就“近”取材在作文教學(xué)中的應(yīng)用

馮碧紅

【摘 要】利用教材資源提高作文教學(xué)的有效性可省時、省力、高效。本文針對當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，提出就近取材作文教學(xué)方法，分析就近取材的依據(jù)，并重點論述就近取材在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】就近取材 表達(dá)交流 作文教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0098-03

言而無物、缺乏真情、千篇一律等作文問題是學(xué)生寫作的通病，針對這一現(xiàn)狀，一線老師費盡心思到處搜集材料，尋找秘訣，期望創(chuàng)造奇跡，結(jié)果卻往往勞而無獲。筆者認(rèn)為，原因主要有三：第一，很多一線的語文老師作文教學(xué)功利性太強(qiáng)，習(xí)慣熱衷于一些所謂的“作文高分秘訣”“出奇制勝要竅”，東借西抄，零敲碎打，未能形成一條完整的知識鏈，以至于作文教學(xué)出現(xiàn)無計劃、無序列、不科學(xué)的現(xiàn)狀；第二，教師自己選取的范文、例文較為隨意，多是近年高考高分作文，這些考場作文，無論是“文”還是“質(zhì)”，相對教材選文來說，都還是相當(dāng)單薄、蒼白的，典范性不強(qiáng)，效果不佳。第三，長期以來，我們的作文教學(xué)重結(jié)果而不重過程的循序漸進(jìn)、規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生沒有收獲到學(xué)習(xí)過程點滴進(jìn)步的成就感，因而缺乏作文自信。

作文教學(xué)中，與其花費大量的時間、精力去尋找所謂的名家作文秘訣，或者自己再費時費力地去找主題，找材料，去重塑作文教學(xué)框架，還不如舍“遠(yuǎn)”取“近”，回歸課本，充分利用好必修課本中“表達(dá)交流”這一板塊，就“近”取材，科學(xué)使用，是可以實現(xiàn)作文教學(xué)省時高效的愿望的。

一、就“近”取材的依據(jù)

一套理想的教科書，不但科學(xué)地規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和步驟，而且合理地規(guī)范著教和學(xué)的方法。一個教師要贏得教學(xué)的良好效果，不但需要充分理解、切實把握教科書中反映的全部內(nèi)容，而且要準(zhǔn)確領(lǐng)會教科書的編輯意圖和體例特點，使自己的教學(xué)活動能符合教科書的規(guī)范化要求。作文教學(xué)也必須嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，需要科學(xué)的內(nèi)容和步驟以及系列化、規(guī)范化的訓(xùn)練。教材是作文教學(xué)的最好藍(lán)本。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修）》與以往教材相比，亮點之一就是凸顯寫作教學(xué)的地位，而且寫作知識系統(tǒng)編排充分、嚴(yán)密、科學(xué)。其中獨立寫作專題“寫作交流”板塊，力圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓(xùn)練，更注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)的本身規(guī)律來編排。作文教學(xué)，如果科學(xué)利用這個教材，定大有作為。

必修課本中的“表達(dá)交流”板塊包括“寫作”與“口語交際”兩個部分?！皩懽鳌辈糠?，每本必修課本都安排了 4 個專題，5 本必修本共 20 個專題。具體安排如下：

通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)，與過去的教材相比，新課標(biāo)實驗教材“寫作”部分的特點是：第一，過去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練。而現(xiàn)行教材“表達(dá)交流”板塊的寫作專題，每一個專題包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容?！霸掝}探討”提出“寫什么”的問題，接著的“寫法借鑒”對“怎么寫”給予具體的方法指導(dǎo)?！皩懽骶毩?xí)”是在這個“寫什么”和“怎么寫”的話題范圍之內(nèi)，有針對性地設(shè)計若干個參考題目，讓學(xué)生選擇練習(xí)。如此規(guī)范寫作知識、提供范文、科學(xué)命題，教師教學(xué)操作簡易，學(xué)生也容易做到知行合一。第二，現(xiàn)行教材“表達(dá)交流”作文教程編排既有嚴(yán)密的層進(jìn)式，又很注重應(yīng)對學(xué)生平時作文的“盲區(qū)”，以便讓學(xué)生“有的放矢”學(xué)習(xí)寫作。如必修4中的“學(xué)習(xí)反駁”一章，其前兩章“學(xué)習(xí)橫向展開議論”、“學(xué)習(xí)縱向展開議論”是前提，其后兩章的“學(xué)習(xí)辯證分析”、“辯論”是深入。如此編排，循序漸進(jìn)，學(xué)生有章可循。而“學(xué)習(xí)反駁”一章中，編者以魯迅《中國人失掉自信心了嗎？》為例，介紹了反駁的三種類型，而此文屬于第三類：反駁論據(jù)。這就直指學(xué)生作文的盲區(qū)，因為平時一提到駁論，學(xué)生就認(rèn)為只是反駁對方的論點。通過學(xué)習(xí)此文，學(xué)生就會對如何寫反駁文章有更為清楚的認(rèn)識。三是“表達(dá)交流”板塊中，選取例文與課文的聯(lián)系也較為緊密，如必修二“親近自然 寫景要抓住特征”專題，在分析不同的作者對秋有不同的感受時，就從課本中選取了三個片段，分別是郁達(dá)夫《故都的秋》、歐陽修《秋聲賦》、毛澤東《沁園春·長沙》中的片段。這些內(nèi)容學(xué)生在課前已經(jīng)接觸過，因而較為熟悉，以它們?yōu)槔?，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更容易引起共鳴。四是作文教程講述方法簡潔明了，適可而止，給“自主、合作、探究”中的師生打開了綠燈。如必修 5“緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻”一章中，所講述的探索事理的方法除了“以小見大”、“比較鑒別”講得稍微具體外，“由表及里”、“探究因果”只是一筆帶過。這樣設(shè)計，既給語文教師發(fā)揮自己聰明才智，施展自己的教學(xué)個性提供平臺，也為學(xué)生主動參與、積極探究，表現(xiàn)自我提供寬松的舞臺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

二、就近取材的應(yīng)用策略

（一）充分利用“表達(dá)交流”板塊的寫作理論，構(gòu)建知識框架，提高寫作水平

“表達(dá)交流”板塊共由五部分組成，第一、第二冊注重記敘文的寫作指導(dǎo)，第三、第四冊注重議論文的寫作指導(dǎo)，第五冊則從綜合寫作能力的角度，設(shè)置了四個更高要求的專題—— 深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。教材編排科學(xué)、系統(tǒng)，要實現(xiàn)教材意圖，必須遵循兩個原則：

1.循序漸進(jìn)、因材施教原則。由于教材把整個作文教學(xué)體系編排在必修 1 至必修 5 中，而全廣西乃至全國，大部分學(xué)校的課程安排一般是要求在高二上學(xué)期的上半學(xué)期完成必修 1 至必修 5 的教學(xué)任務(wù)，如果要在這期間硬性完成這些作文知識教學(xué)，這顯然是揠苗助長的行為，不符合學(xué)生心智發(fā)展特征。我們可以作如下安排：高一年級集中訓(xùn)練必修 1 和必修 2 中有關(guān)記敘文寫作的八個知識點；高二年級依次安排“學(xué)習(xí)選取立論角度”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)議論中的記敘”、“學(xué)習(xí)橫向展開議論”、“學(xué)習(xí)縱向展開議論”、“學(xué)習(xí)反駁”、“學(xué)習(xí)辯證分析”。在前面兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練記敘文和議論文各種寫作方法后，高三年級才集中訓(xùn)練必修 5 中的“學(xué)習(xí)寫得深刻”、“學(xué)習(xí)寫得充實”、“學(xué)習(xí)寫得有文采”、“學(xué)習(xí)寫得新穎”，這樣安排才符合學(xué)生各學(xué)段的心智特征和知識結(jié)構(gòu)特點，教學(xué)才有收效。

2.單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合原則。單項訓(xùn)練是根基，綜合訓(xùn)練是提高、升華。要成就一篇好文章，抓好每一個“寫作指導(dǎo)”的單項訓(xùn)練尤為重要。值得特別注意的是，“表達(dá)與交流”這個板塊中的單項寫作方法指導(dǎo)，有些板塊方法講得很“實”、很具體，有些就較“虛”、留有“余地”。比如“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”部分，方法講得具體、完整，例子也到位，我們就直接依照課文指導(dǎo)要求，由“論據(jù)是否能證明論點”到“是否典型”、“是否力求新穎”一項項坐實訓(xùn)練，操作比較簡易。而另外一種情況，比如“學(xué)習(xí)寫得深刻”一文中的“由表及里”法，它應(yīng)該是寫好議論文的一個重要的方法，但文中是“虛”處理，只一筆帶過。這種“留有余地”，實際上就是留給“舞臺”。我們可以“虛文實教”，通過感性的課堂內(nèi)容去演繹抽象的理論方法。比如，講授“由表及里”法，筆者曾有這樣的課例：講臺上放一苦一甜的兩杯茶水，讓學(xué)生談有多少種喝法，再讓學(xué)生通過喝茶方法，進(jìn)而思考由此感悟到的生活態(tài)度和理念。最后在班上互相交流、評點。整節(jié)課有五個環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景。（2）由感性喝茶，悟人生哲理。（3）交流感悟，展示作品。（4）智慧碰撞，完善觀點。（5）規(guī)律總結(jié)，回扣教材。一節(jié)課按“喝法——思悟——思辨——深化”的思路走下去，先讓學(xué)生“由表及里，由果及因”，再碰撞質(zhì)疑，聯(lián)系實際，然后選好角度，嚴(yán)密表述，以致教學(xué)流程水到渠成：緣事析理，寫得深刻。同時完成由立意到布局謀篇再到表達(dá)的綜合訓(xùn)練。

（二）巧借教材經(jīng)典作品文法，以教材攙扶學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文教學(xué)中，直接生硬的寫作方法灌輸難以引起學(xué)生興趣，好的選文是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間最理想的媒介，而入選語文教材的文章，都是文質(zhì)兼美的文章，是我們作文教學(xué)的典范文本。教學(xué)“表達(dá)交流”板塊中的“寫作借鑒”部分，筆者認(rèn)為，最簡單、最有效的方法就是到教材中去尋找例文，巧用教材中的課文，通過對學(xué)生熟知的課文的文法分析，以教材攙扶學(xué)生寫作思維，更容易激發(fā)學(xué)生興趣。如必修一“人性光輝 寫人要凸現(xiàn)個性”這一專題的教學(xué)，我們就可以充分利用《記梁任公先生的一次演講》《鴻門宴》這兩篇文章，讓學(xué)生了解如何選材，凸顯人物的個性；而《荊軻刺秦王》也恰好完美演繹“寫事要有點波瀾”；必修五“緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻”專題我們則可以以《游褒禪山記》《鄒忌諷齊王納諫》為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生怎樣緣事析理，怎樣寫得深刻?！秳駥W(xué)》《過秦論》《師說》《在馬克思墓前的講話》則是“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”等多個有關(guān)議論文寫作指導(dǎo)的知識點教學(xué)的經(jīng)典例文。

（三）選擇性地使用“寫作練習(xí)”，提高學(xué)生的實踐能力

“寫作練習(xí)”是寫作板塊的重要組成部分，學(xué)生的寫作練習(xí)只有在實踐中才能得到升華。必修課本中每一個專題的“寫作練習(xí)”都為我們提供了大量的練習(xí)題，在具體的操作過程中，精心挑選，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定練習(xí)的內(nèi)容，尤為重要。

如在必修二“親近自然 寫景要抓住特點”這一專題教學(xué)時，考慮到本地天氣炎熱的具體情況，筆者選擇了“寫作練習(xí)”中的第一小題作為練習(xí)的內(nèi)容，即“寫一段 200 字左右的文字，不用‘熱字，通過景物描寫，表現(xiàn)天氣的炎熱和人的心情”這一題作單項訓(xùn)練，由于本地的特殊情況，學(xué)生對“熱”有比較直觀的認(rèn)識，寫作時有話可說，評價其他同學(xué)作品時也有據(jù)可依，因此在寫作實踐過程中學(xué)生興趣比較濃，效果也相當(dāng)明顯。又如必修 5“緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻”這個專題，則選擇“寫作練習(xí)”中的第五小題（即孔子對兩個學(xué)生做好事的評價那則材料）做綜合訓(xùn)練。這個題目有很高的練習(xí)價值，一是這個話題有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，又貼近中學(xué)生的生活實際，（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第99頁）是學(xué)生感興趣的有表達(dá)愿望的話題；二是利于通過訓(xùn)練，提高學(xué)生思維層次，此作文題可以培養(yǎng)發(fā)散思維，因為材料可以多角度寫作，學(xué)生可以討論“動機(jī)”、討論“影響”，也可以說“名利”、說“道德”、說“感恩”。也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，針對此材料，學(xué)生可以談“施恩與圖報”、“利人與利己”、“利與義”“道德標(biāo)準(zhǔn)與社會價值”、“動機(jī)與實際影響”等很有思辨意義的問題。三是這個作文題，可以作為必修 3 至必修 5 所介紹的各個議論文寫作方法指導(dǎo)的綜合運用。作文訓(xùn)練，科學(xué)的命題，效果事半功倍，此訓(xùn)練題就有這“一石三鳥”的效果。

總而言之，提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，充分利用必修課本中“表達(dá)交流”板塊是提高作文課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法。必修課本中蘊藏著豐富的語文資源，是傳授章法的“例子”，是教授寫作的標(biāo)本，是連接生活的橋梁，是激發(fā)思維的關(guān)鍵，取之不盡，用之不竭。教學(xué)過程中如果我們能夠關(guān)注教材，做個有心人，就“近”取材，相信語文課本資源一定能成為學(xué)生的“源頭活水”，學(xué)生的寫作能力和寫作水平一定會迅速提高。

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（責(zé)編 羅汝君）