談思品學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)的“抓手”

普子鋒

【摘 要】生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值追求是“有序”“有效”“有品位”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)生成的有效模式。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，克服過于操作化傾向，就必須走“學(xué)中心”的新路子，正確理解和牢牢把握生成性教學(xué)“抓手”，即認(rèn)真?zhèn)湔n，精心預(yù)設(shè)；捕捉細(xì)節(jié)，精彩生成；規(guī)范過程，培養(yǎng)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“抓手”；備課；細(xì)節(jié)；生成；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0067-02

生成性教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)今教育改革的方向和重點(diǎn)課題。生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值追求是“有序”“有效”“有品位”。葉顯發(fā)教授從教育哲學(xué)出發(fā)，指出：教學(xué)本身是追求真善美的過程。一線教學(xué)實(shí)踐證明，進(jìn)行生成性教學(xué)改革的學(xué)校，往往考試成績比原來更好。

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的路線圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。但是據(jù)調(diào)查，在“導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)過程”的實(shí)踐中，普遍出現(xiàn)了兩種極端的教學(xué)事件：一是課堂教學(xué)走向程序化，對學(xué)生的思維控制更加嚴(yán)密，“教學(xué)生成”幾乎成為“不可能”，教學(xué)預(yù)設(shè)充斥課堂，學(xué)生內(nèi)在需要的自主學(xué)習(xí)、自覺管理、自主教育、生成性教學(xué)等都難以真正實(shí)現(xiàn)；“生命的課堂”“歡樂的海洋”的愿景很難實(shí)現(xiàn)。二是課堂教學(xué)走向自由化，為了生成，對學(xué)生的思維放任無以復(fù)加，以至于出現(xiàn)課堂失控，甚至背離了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。這樣，“偽生成”“亂生成”“有生無成”的怪誕現(xiàn)象就時(shí)有發(fā)生，使課改陷于泥潭。

那么，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)教學(xué)過程的課堂上，實(shí)現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與精彩生成的完美統(tǒng)一，從而使教學(xué)走向有序、充滿靈氣呢？筆者經(jīng)過思想品德導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)課堂教學(xué)過程的實(shí)踐研究，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)的“抓手”主要有以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n 精心預(yù)設(shè)

備課即預(yù)設(shè)，就是老師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，做好預(yù)測和設(shè)計(jì)。教師在一定的教育思想指導(dǎo)下，對教材、學(xué)情深入研究后，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程以及預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的情況、課題可能出現(xiàn)的問題，再設(shè)想怎樣圍繞教學(xué)計(jì)劃去進(jìn)行處理。課堂是許多思想的聚會(huì)，定會(huì)有許多思想的碰撞、交織，因此，充分預(yù)設(shè)才能出好課。

1. 預(yù)設(shè)目標(biāo)，便于掌握

作為以德育功能為主的思想品德課，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到3個(gè)要求：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化、具體化，便于學(xué)生把握；二是要凸顯三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是能力目標(biāo)和態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果僅僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，那就違背了思想品德課的學(xué)科本質(zhì)；三是要深入了解學(xué)情，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉突破難點(diǎn)的方法和技巧。

例如，筆者在編寫“我們的社會(huì)主義祖國”導(dǎo)案時(shí)，所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然：提升一種情感，即愛黨、愛國的真情實(shí)感；培養(yǎng)兩種能力，即全面認(rèn)識(shí)的能力、歸納總結(jié)的能力；達(dá)成3種認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)我國國際地位、了解我國社會(huì)主義初級階段的基本國情、明確我們要始終高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟。

2. 預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境。只有創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生對知識(shí)本身的興趣及自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力，很大程度體現(xiàn)在教學(xué)前對教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，在教學(xué)時(shí)對課堂氣氛的渲染上。老師課前精心設(shè)計(jì)的歌曲、課堂劇等都能讓學(xué)生在課堂上感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過程。如瓊麗老師在“豐富多彩的情緒”的學(xué)案導(dǎo)入中預(yù)設(shè)了《小蘋果》歌舞，師生同樂，這勢必激起學(xué)生心理和情緒的變化。

3. 預(yù)設(shè)彈性問題，多留空白

教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，就能使教學(xué)更具有針對性，使生成更具有方向感。比如，筆者在“兩代人的對話”學(xué)案中，預(yù)設(shè)了3個(gè)環(huán)節(jié)：“愛的沖突”在課堂上調(diào)查尋找；“化解沖突”和“愛的藝術(shù)”現(xiàn)場模擬測試，這就為“精彩生成”提供了更寬闊的舞臺(tái)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，精彩生成

精彩生成出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個(gè)細(xì)節(jié)就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。課堂生成事件是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，是課堂呈現(xiàn)的原生態(tài)的事實(shí)和景觀，是“不曾預(yù)約的精彩”。教師對生成事件的處理是生成性課堂教學(xué)的核心和亮點(diǎn)，如果能夠敏銳地抓住稍縱即逝的事件并加以科學(xué)、快速處理，就能實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的價(jià)值。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授所說：課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程。

生成教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。精彩生成要有空間和舞臺(tái)，要有教學(xué)智慧和藝術(shù)引領(lǐng)。

在“兩代人的對話”上課肅立時(shí)，一些學(xué)生起來不迅速，目光不注視老師，似乎各有心事，筆者便問：“今天教室里誰重要？”（學(xué)生自然回答是老師）。接著筆者追問：“誰比老師更重要呢？”（學(xué)生知道是自己）。接著筆者又問：“在你的人生中，誰更重要？”（學(xué)生回答父母）。這樣的問題超出教材，卻激起了學(xué)生的興趣，在師生互動(dòng)中，學(xué)生明白了肅立的禮儀，知道了自己是學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)也順勢導(dǎo)入了新課。所以，生成性教學(xué)就要抓住“三點(diǎn)”，即生成點(diǎn)、精彩點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。生成在求異思維中產(chǎn)生，精彩在真實(shí)真切中產(chǎn)生，創(chuàng)新在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生。

在“兩代人的對話”課堂上，筆者設(shè)問：“誰來模擬表演一下你和父母之間最激烈的一次沖突？我可以給你當(dāng)配角?！闭l出來表演和表演什么都是未知數(shù)。待表演完后，筆者抓住這個(gè)生成的親子沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究化解矛盾的基本方法和要領(lǐng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更接地氣、更有效。這告訴我們，生成性教學(xué)要注重“三性”：課堂提問的開放性；教材使用的創(chuàng)造性；教學(xué)流程的不飽和性。

又如，在“難報(bào)三春暉”的結(jié)尾，筆者引導(dǎo)學(xué)生作課堂總結(jié)的時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生突然問競爭優(yōu)勝組要獎(jiǎng)多少錢？筆者暗自驚訝，反過來問學(xué)生：“如果你是老師你會(huì)獎(jiǎng)多少錢呢？你獎(jiǎng)勵(lì)的目的是什么？為了達(dá)到這一目的一定要獎(jiǎng)錢嗎？”層層追問，在師生對話中，學(xué)生明白了：精神層面的回報(bào)往往比物質(zhì)回報(bào)更重要，我們要為榮譽(yù)而戰(zhàn)！于是，筆者給予優(yōu)勝組“最有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)”的光榮稱號(hào)，教室里響起了雷鳴般的掌聲。所以，在導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持“三給”：抓住細(xì)節(jié)給問題，引導(dǎo)生成；抓住矛盾給挫折，激發(fā)生成；抓住成就給賞識(shí)，促進(jìn)生成。

三、規(guī)范過程，培養(yǎng)習(xí)慣

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。以杜威為代表的“學(xué)生中心論”也認(rèn)為教育過程不應(yīng)該由教師直接進(jìn)行，而應(yīng)放手讓學(xué)生自己經(jīng)歷或者體驗(yàn)。所以，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育、自主生成的過程和習(xí)慣在導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)過程中尤其重要。

如何讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主合作呢？“抓手”應(yīng)該放在規(guī)范利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。

1. 培養(yǎng)學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成

大多數(shù)學(xué)校編寫的導(dǎo)學(xué)案一般由標(biāo)題信息、抽測內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)、專題提升、當(dāng)堂反饋、整理與評價(jià)、家庭作業(yè)這8個(gè)部分構(gòu)成。了解導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成，便于學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，提高導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的有效性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生了解教材的編排結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

懂得課題、引言、框題、標(biāo)題、案例、正文、相關(guān)鏈接、名言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法

例如，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生做到三到，即眼到、心到、手到，邊看邊想邊用不同的自學(xué)符號(hào)勾畫圈點(diǎn)概念、原理、關(guān)鍵字句，粗讀精讀合用。粗讀即看課題、引言、框題、正文，初步閱讀全課內(nèi)容；精讀，就是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的問題，讀得細(xì)致透徹，注意教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵詞，然后記下疑難點(diǎn)或不懂之處。要讓學(xué)生做到讀有所思，讀有所記，讀有效果。

4. 加強(qiáng)小組建設(shè)

為了提高小組合作效益，讓每個(gè)小組成員都能從中有所收獲，就要加強(qiáng)小組建設(shè)，如組員層次搭配，選好組長，確定組名、組規(guī)和學(xué)習(xí)口號(hào)，合作學(xué)習(xí)之前落實(shí)每個(gè)組員的責(zé)任，如思品組長負(fù)責(zé)收集成果、協(xié)調(diào)幫助后進(jìn)生，記分員記錄本組和上一組的得分情況。

5. 建立一定的激勵(lì)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)該建立一定的激勵(lì)機(jī)制。如以小組為單位在課堂活動(dòng)中進(jìn)行競賽，很大程度上可以刺激學(xué)生通過合作更高效地完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時(shí)評價(jià)，鼓勵(lì)性的評價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。學(xué)無定法，只要我們深刻領(lǐng)悟教育的目的，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂實(shí)踐中從“教中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，堅(jiān)持走沙龍式“學(xué)中心”的新路，努力克服以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為標(biāo)志的有效教學(xué)過于操作化傾向，就一定能夠找到學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)的“抓手”。

思品教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)生成性教學(xué)在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)齡段、不同的學(xué)校、不同的班級、不同的情境中，其“抓手”很多，要實(shí)現(xiàn)思品課堂有效性和高效性，追求生成性教學(xué)的價(jià)值，還有待我們在今后的課改實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、完善、提高。心在哪里，智慧就在哪里！只要堅(jiān)持課改，生成性教學(xué)的夢想總會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.

[2] （美）布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3] 爾弗雷德·諾思·懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.

（編輯：楊 迪）