中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式探索

【摘 要】本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式在中職學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的意義出發(fā)，提出適應(yīng)中職生的中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，以中職學(xué)?！峨娮覥AD》專業(yè)核心課程為例，探索中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的實(shí)施途徑，以期能提高中職課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)中職生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 電子CAD

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式起源于美國，指學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用觀看教學(xué)視頻來實(shí)施教學(xué)，課堂則變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。其課堂教學(xué)程序是“課前自學(xué)+課堂內(nèi)化”。根據(jù)我國中職生自學(xué)能力和自我管理能力差、在校沒有個(gè)人電腦等現(xiàn)狀，很難實(shí)現(xiàn)這種課堂教學(xué)程序。所以，筆者認(rèn)為，中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的教學(xué)程序應(yīng)該定義為“課前導(dǎo)學(xué)+課堂內(nèi)化”形式的“翻轉(zhuǎn)”。課前導(dǎo)學(xué)是指中職生在課前按照教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、用智能手機(jī)觀看微課或教學(xué)視頻、做自測(cè)題等，每門課程學(xué)習(xí)時(shí)間不要太長，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)交流和探討。課堂內(nèi)化是指學(xué)生的知識(shí)消化和技能形成是在課堂中經(jīng)老師同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)完成，從而完成了中職課堂的翻轉(zhuǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式在中職學(xué)校中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在全世界掀起了學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的熱潮，越來越多的學(xué)校和教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的改革當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式在中職學(xué)校的應(yīng)用有以下幾方面的意義：

（一）能夠更好地轉(zhuǎn)變中職教師教育觀念，深化課堂教學(xué)方式改革。由于中職學(xué)校受實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施少等諸多因素的限制，很多專業(yè)課程安排的教學(xué)學(xué)時(shí)明顯嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多教師都以教師為主體的講授法“趕課”。采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程。在課外引導(dǎo)學(xué)生以自我為中心開展預(yù)習(xí)活動(dòng)；在課內(nèi)分配更多的時(shí)間給學(xué)生提出問題、協(xié)作探索、合作交流、解決問題、達(dá)成共識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）能夠激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中職生的自學(xué)能力。現(xiàn)在的中職生都是“00 后”、手機(jī)控一族，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，自學(xué)能力差。但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新媒介有著強(qiáng)烈的依賴性。采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和智能手機(jī)支持的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自我的潛力，進(jìn)而推動(dòng)他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高自學(xué)能力。

（三）能夠加強(qiáng)中職生晚自習(xí)管理，搭建師生溝通平臺(tái)。目前很多中職學(xué)校任課教師和值班教師在晚自習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能教育參與度不高。筆者請(qǐng)一些廣西中職學(xué)校老師做過簡單的統(tǒng)計(jì)，中職生晚自習(xí)能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的約占 10%，大多數(shù)的學(xué)生都是聊天、玩手機(jī)等，晚自習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理變成“雞肋”。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，晚自習(xí)值班教師的角色將由紀(jì)律管理者變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系的引導(dǎo)者和幫助者，能真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起到監(jiān)督作用。同時(shí)，任課教師和學(xué)生通過 QQ、微信等社交平臺(tái)，不用到教室，就可和學(xué)生進(jìn)行溝通，解決中職學(xué)校晚自習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)難管的局面。

二、中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式在《電子CAD》課程教學(xué)中的實(shí)踐

《電子CAD》課程是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)接企業(yè)印制電路板設(shè)計(jì)崗位工作的一門核心專業(yè)課，學(xué)生要掌握知識(shí)和形成技能，需要使用電腦多訓(xùn)練原理圖、PCB 設(shè)計(jì)，但由于受教學(xué)學(xué)時(shí)安排少和在校中職生只有智能手機(jī)沒有個(gè)人電腦的影響，造成理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練難以兼顧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果一直不理想。我們采用中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，從課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織實(shí)施等三方面進(jìn)行了探索，取得較為滿意的效果。

（一）課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。以學(xué)生智能手機(jī)為學(xué)習(xí)載體，采用課下預(yù)習(xí)和課上內(nèi)化相結(jié)合的“中職式”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，促使《電子CAD》課程課改發(fā)生根本性變革。以學(xué)生為主體，在課前和課后，教師和學(xué)生都通過信息化技術(shù)進(jìn)行課程的基本學(xué)習(xí)和互動(dòng)；在課中，精講多練是知識(shí)內(nèi)化和技能形成的核心，可分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即組織研討、講解共性問題、任務(wù)訓(xùn)練、展示交流、總結(jié)拓展。但應(yīng)注意，針對(duì)不同的課程內(nèi)容采用不同的組織方式，不能一味地“翻轉(zhuǎn)”。

（二）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。教學(xué)資料是“中職式”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式中最為直接的教與學(xué)傳導(dǎo)媒介。我們根據(jù)主教材和課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制了導(dǎo)學(xué)案，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作若干個(gè)短小精悍的微課或教學(xué)視頻，作為學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。建立了《電子CAD》課程網(wǎng)站，提供課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)視頻、在線測(cè)試等數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校還建成了覆蓋校園的免費(fèi) WiFi，為師生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)字資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的學(xué)習(xí)體系，支持“中職式”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式開展。這樣，實(shí)現(xiàn)了課前有預(yù)習(xí)平臺(tái)、課中有技術(shù)支撐、課后有評(píng)測(cè)反饋。

（三）教學(xué)組織實(shí)施。在課前，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)利用手中的智能手機(jī)觀看教師制作的教學(xué) PPT、教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，選取自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使用 QQ、微信等社交平臺(tái)進(jìn)行師生交流或問題探討。在課中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)后還不能理解和掌握的地方，學(xué)生已掌握的，一律不教，盡量分配更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)畫原理圖、設(shè)計(jì) PCB 圖等技能，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論并解決問題，小組匯報(bào)成果，完成學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和技能的形成。在課后，學(xué)生遇到不懂的問題可以再次登錄平臺(tái)觀看教學(xué)資源庫中的視頻微課和教學(xué)PPT，更可以和教師、其他同學(xué)在平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)，再次解疑釋惑。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。及時(shí)進(jìn)行課后反思、總結(jié)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

下面以《電子CAD》課程項(xiàng)目一中任務(wù)一“安裝 Protel DXP 2004 軟件”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例，展示中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如下表所示。同時(shí)，利用中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式布置學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，有利于晚自習(xí)管理，還可彌補(bǔ)《電子CAD》課程課時(shí)不足的問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配 教學(xué)內(nèi)容及師生活動(dòng) 教法學(xué)法 設(shè)計(jì)思路

課前準(zhǔn)備 【教師】在利用QQ平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)、Protel DXP 2004軟件安裝、卸載操作教學(xué)視頻、Protel DXP 2004軟件知識(shí)微課給學(xué)生，根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)。通過QQ社交平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

【學(xué)生】晚自習(xí)使用智能手機(jī)按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法 學(xué)生有備而來，培養(yǎng)學(xué)生做事前先計(jì)劃的習(xí)慣和規(guī)劃能力。教師可在課堂有的放矢。

組織教學(xué)

（3分鐘） 【教師】檢查學(xué)生出勤情況，集中學(xué)生注意力；多媒體機(jī)房安全教育；分組。 集中學(xué)生注意力，調(diào)整學(xué)生上課狀態(tài)。

明確任務(wù)

（7分鐘） 【教師】提問及檢查學(xué)案，了解課前預(yù)習(xí)情況；播放PPT視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入；布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)生】 認(rèn)真聽講、思考并回答問題；明確新任務(wù) 情景法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、 利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新知學(xué)習(xí)

（30分鐘） 【教師】利用PPT介紹Protel DXP 2004軟件的特點(diǎn)，PPT中的動(dòng)畫突破制電路板設(shè)計(jì)工作流程教學(xué)重點(diǎn)。播放實(shí)操視頻介紹安裝、卸載軟件方法、步驟及注意事項(xiàng)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

【學(xué)生】 認(rèn)真聽講、思考并回答問題；學(xué)習(xí)新知識(shí)。 講授法、

演示法、

討論法 通過講解新知識(shí)和技能、實(shí)操演示等手段，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

實(shí)施任務(wù)

（20分鐘） 【教師】巡回指導(dǎo)。記錄學(xué)生問題。

【學(xué)生】合作完成任務(wù)。實(shí)操教學(xué)視頻、微課起導(dǎo)學(xué)作用，可以反復(fù)觀看，幫助學(xué)生完成任務(wù)。 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、練習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配 教學(xué)內(nèi)容及師生活動(dòng) 教法學(xué)法 設(shè)計(jì)思路

作品展示

（20分鐘） 1.作品展示

【教師】組織學(xué)生作品展示、匯報(bào)，并檢驗(yàn)作品成果。

【學(xué)生】學(xué)生演示并介紹作品成果及完成過程。

2.自評(píng)互評(píng)

【教師】教師組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。

【學(xué)生】自評(píng)、互評(píng)，填寫評(píng)價(jià)表。 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、練習(xí)法 通過學(xué)生自我作品展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；同時(shí)，教師檢驗(yàn)成果，提高教學(xué)成效。

總結(jié)拓展

（10分鐘） 1.課堂小結(jié)

【教師】多媒體播放在實(shí)際操作過程中，教師隨堂拍攝的視頻、圖片。進(jìn)一步總結(jié)完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的典型問題，并進(jìn)行課堂小結(jié)。

【學(xué)生】聽、思考、討論、交流。

2.課后拓展

【教師】布置課后作業(yè)及思考題。課后QQ社交平臺(tái)推送新任務(wù)及預(yù)習(xí)資料。

【學(xué)生】聽、思考、交流。 講授法、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法 通過問題視頻或圖片的總結(jié)及課堂小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和技能，進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過新任務(wù)的提出，布置學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式在學(xué)校 2014 和 2015 兩屆 5 個(gè)應(yīng)用電子技術(shù)班《電子CAD》課程進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)，據(jù)筆者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.7% 的教師認(rèn)為中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式符合中職生的學(xué)情，解決了晚自習(xí)學(xué)習(xí)難管的難題；82.7% 的教師認(rèn)為中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式促進(jìn)教師的教改理念轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率；91.2% 的學(xué)生對(duì)使用這種學(xué)習(xí)方式感到滿意，認(rèn)為搭建了學(xué)生和教師的交流平臺(tái)。中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式在《電子CAD》課程的實(shí)踐為中職學(xué)校其他課程的授課改革提供一個(gè)可借鑒的思路。當(dāng)然，其中還存在很多不足，還要在今后的實(shí)踐當(dāng)中不斷修正、完善，使中職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式更適合中職學(xué)校課程的教學(xué)特點(diǎn)。

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[2]鐘相強(qiáng)，于 華，朱協(xié)彬，梁利東.《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程體系改革與立體化教材建設(shè)[J].機(jī)械管理開發(fā)，2013（2）

[3]黃金煜，鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014（6）

[4]顧云湘，李文彥.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥院校人文通識(shí)課程中的實(shí)踐與思考[J].中醫(yī)教育，2014（3）

【基金項(xiàng)目】廣西“十三五”期間技工教育研究重點(diǎn)課題“現(xiàn)代信息化背景下印制電路板設(shè)計(jì)及制作課程的翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)方式及支持條件研究”；2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“中職學(xué)校電子CAD課程立體化教材的研究與實(shí)踐”。

【作者簡介】倫洪山（1969— ），男，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 羅汝君 ）