淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)教育

葉鋒

【摘 要】賞識(shí)教育是欣賞和贊揚(yáng)受教育者優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。賞識(shí)教育有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文根據(jù)作者的教學(xué)實(shí)踐，從尊重學(xué)生人格、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、善待個(gè)體差異等幾個(gè)方面提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；賞識(shí)教育；自信

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0041-02

美國(guó)著名心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人能欣賞自己。心理學(xué)研究也表明：人在受到賞識(shí)的時(shí)候，工作或?qū)W習(xí)效果最好，學(xué)生一旦受到了賞識(shí)，無論是對(duì)眼前的學(xué)習(xí)還是日后的長(zhǎng)久發(fā)展，都是大有裨益的。而我們傳統(tǒng)的教育模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致師生間的交流只停留在表面，缺乏真正的內(nèi)在溝通。教師更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，過程和能力培養(yǎng)往往被忽略。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤時(shí)，更多的是受到批評(píng)和指責(zé)，而不是安慰和鼓勵(lì)。久而久之，容易使學(xué)生形成自卑心理，喪失上進(jìn)心和自我認(rèn)同感，缺乏起碼的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)每個(gè)學(xué)生心靈深處的需求和成年人一樣，那就是人性中最基本的渴求——渴望得到別人的賞識(shí)。下面筆者就如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“賞識(shí)教育”，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自信成長(zhǎng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、賞識(shí)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義

1. 賞識(shí)教育利于幫助學(xué)生樹立起自信

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，反抗與依賴并存，自信與自卑同在，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，而且多數(shù)初中學(xué)生都會(huì)非常在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的學(xué)生，如果長(zhǎng)期得不到教師、家長(zhǎng)以及他人的肯定，就會(huì)極度缺乏自信，甚至形成怯懦、孤僻的性格，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展十分不利。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多一些肯定，少一些批評(píng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而減少他們的挫敗感，增強(qiáng)自信心。我們可以從學(xué)生的興趣和優(yōu)點(diǎn)入手，多與學(xué)生談?wù)撍麄兿矏鄣娜嘶蚴拢诮涣髋c溝通中對(duì)學(xué)生加以贊賞和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起自信心。

2. 賞識(shí)教育利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)一直是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并且，教師在教學(xué)中常常因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度要求而忽視學(xué)生的心理需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師要將賞識(shí)教育融入日常教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和贊賞，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有樂趣的，自己能夠從學(xué)習(xí)中得到肯定，只有這樣，才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、賞識(shí)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生建立自信

自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力。要幫助學(xué)生建立自信，教師應(yīng)從維護(hù)學(xué)生的自尊開始，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，使他們能面對(duì)失敗，積極地對(duì)待自己，能抬起頭來走路。如筆者在上“一元一次方程的解法”時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生上來解方程：2x+4=5x+2，他的解法是：2=3x，x=。很明顯，他犯了一個(gè)錯(cuò)誤，正確的解法應(yīng)該是：2=3x，3x=2，x=。若筆者去批評(píng)他的話，那么非但不能讓其他學(xué)生重視這種錯(cuò)誤，還會(huì)嘲笑那位同學(xué)，無意中也會(huì)對(duì)那位同學(xué)的自尊心造成傷害。于是，筆者向同學(xué)們解釋說，像這種越是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，越是不容易引起我們的重視，越是不重視，也就越是容易犯，就是老師也不例外，這位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)是不錯(cuò)的，說明他只是覺得題目很簡(jiǎn)單，所以沒有嚴(yán)格按照規(guī)范的步驟進(jìn)行，跳步導(dǎo)致了這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，最根本的原因是沒有重視這個(gè)題目。這么一來，同學(xué)們非但沒有一絲嘲笑的跡象，還都嚴(yán)肅地點(diǎn)頭贊同老師的看法，表示以后要引起重視，而剛才犯錯(cuò)誤的學(xué)生先是難為情，后又流露出以后一定要重視這個(gè)問題的決心，接下來上課也就更加專心了。由此可見，在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要寬容學(xué)生，不能草率地下結(jié)論，更不能隨意地批評(píng)、諷刺或挖苦學(xué)生，要堅(jiān)信學(xué)生能“行”，堅(jiān)信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽朴谶\(yùn)用語言進(jìn)行賞識(shí)。

2. 及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說過，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。在教學(xué)中即使學(xué)生做一件事沒有馬上成功，也不表示他無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已，這時(shí)不應(yīng)指責(zé)，而應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。如在筆者在上初三幾何“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，講解定理“相交兩圓的連心線垂直平分兩圓的公共弦”。剛開始按照教材要求，學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱的性質(zhì)試著加以證明，學(xué)生很難理解。后來筆者改變了策略，不再注重形式，提出同學(xué)們只要用以前學(xué)過的知識(shí)能證明出這個(gè)結(jié)論，無論用什么方法都可以。不一會(huì)兒，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生在思維不受約束的情況下，先是想到了一種方法，在教師的鼓勵(lì)下，后來同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)得到了異于課本的兩種證法，如下：

證明1：連接O1A、O1B、O2A、O2B

∵ O1A=O1B O2A=O2B

∴ 點(diǎn)O1、O2在線段AB的垂直平分線上

∴ 直線O1O2是AB的垂直平分線

證明2：連接O1A、O1B、O2A、O2B

∵ O1A=O1B O2A=O2B O1O2= O1O2

∴ △O1AO2≌△O1BO2

∴ ∠AO1O2=∠BO1O2

∴ O1O2垂直平分AB

這兩種證明方法明顯要比教材上的方法簡(jiǎn)捷，通過對(duì)證明過程的探索，同學(xué)們更加相信自己的實(shí)力了，也就更自信了。

3. 善待個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的自信

陶行知先生說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學(xué)生的自信。人的生命是千姿百態(tài)的，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的地方，我們要針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的理解，決不能用單一尺度去衡量每一個(gè)人的生命價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，準(zhǔn)備更多的尺度，甚至還可專門為某些學(xué)生量身訂制一些特定的尺度，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得屬于他們的成功。比如，在上完“一元二次方程的解法”后，筆者讓學(xué)生做了一個(gè)自我檢測(cè)，即在課堂上每位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解10個(gè)一元二次方程，有的方程還限定了方法。同學(xué)們拿到題目后都認(rèn)真地做了起來，但筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生正在盯著題目咬著筆頭發(fā)呆，走過去看時(shí)，那個(gè)學(xué)生紅著臉說，他“ 直接開平方法”“因式分解法”和“公式法”都學(xué)會(huì)了，就是有兩道限定了要用“配方法”，不會(huì)解。于是，筆者對(duì)他降低了要求，告訴他那兩道題可以用別的方法解，不受限制，但課后要到老師這兒把“配方法”學(xué)會(huì)。他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，馬上認(rèn)真地做了起來。后來檢查的結(jié)果是這位學(xué)生雖沒按要求的方法做，但10個(gè)方程全部解對(duì)了，他高興得跳了起來，并及時(shí)把“配方法”補(bǔ)上了，他體驗(yàn)到成功的快樂后，在后來的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真了。同樣學(xué)數(shù)學(xué)，在班級(jí)里總是有的學(xué)生學(xué)得又快又好，而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差等原因則掌握得比較慢，所以，在每次考試后，不僅會(huì)表揚(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，更會(huì)及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到表揚(yáng)。我們必須承認(rèn)在身心發(fā)展上，學(xué)生有個(gè)性間的差異，我們要千方百計(jì)讓學(xué)生盡量個(gè)個(gè)能找到好孩子的感覺，嘗到成功的甜頭，從而建立自信。

總之，賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)，它是學(xué)生獲得自我價(jià)值感和發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)。作為一名農(nóng)村初中的教師應(yīng)在教學(xué)中善于抓住學(xué)生的點(diǎn)滴可貴之處，不斷尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，巧妙地加以贊賞，幫助他們建立和增強(qiáng)自信，促進(jìn)更多的學(xué)生在自信中走上健康、快樂的成長(zhǎng)道路。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡 璐）