學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)壓力對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用

張珊珊?張野

〔摘要〕本研究探討學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)壓力對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的影響，為提高高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供理論依據(jù)，采用學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、心理健康問(wèn)卷中的學(xué)習(xí)壓力分問(wèn)卷對(duì)750名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生學(xué)業(yè)情緒存在年級(jí)與性別差異；學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、消極高喚醒、學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，與積極低喚醒、消極低喚醒呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、積極低喚醒呈顯著正相關(guān)，與消極高喚醒、消極低喚醒呈顯著負(fù)相關(guān)。積極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力交互項(xiàng)、消極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力交互項(xiàng)均對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)壓力；學(xué)習(xí)成績(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）16-0008-05

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)情緒是在學(xué)業(yè)情境下，學(xué)生體驗(yàn)到所有與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒總稱。學(xué)業(yè)情緒作為一種非智力因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要作用，與認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、意愿等有著重要的聯(lián)系[1]。一般來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)業(yè)情緒可以幫助學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。有研究表明，積極的情緒對(duì)學(xué)習(xí)與成就有促進(jìn)作用，消極的情緒會(huì)抑制學(xué)習(xí)的效果并降低成就[2]，即成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。15～18歲的高中生正處于青春期，他們的情緒變化迅速，加上繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的升學(xué)壓力，威脅著高中生心理健康狀況，所以，學(xué)業(yè)情緒不僅會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，還會(huì)影響他們的心理健康水平，其中，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、抑郁、焦慮等是高中生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)壓力是學(xué)習(xí)者對(duì)超出自己應(yīng)對(duì)能力或可能威脅到自身的學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求的反映或主觀感受[3]，它是一種綜合性、慢性、彌散性的壓力源，滲透在高中學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面。早期研究中，就有發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)壓力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著差異，在學(xué)習(xí)壓力高分組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低于學(xué)習(xí)壓力低分組學(xué)生，即學(xué)習(xí)壓力越大則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降蚚4]。適當(dāng)?shù)男睦韷毫梢蕴岣吒咧猩木X(jué)水平，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持精力旺盛、注意力集中和思維敏銳，沉著冷靜應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。董妍和俞國(guó)良[5]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極低喚醒和積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有著積極的影響，消極低喚醒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有著消極的影響。因此，可以推斷學(xué)業(yè)情緒可能會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)作用來(lái)間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

綜上所述，本研究旨在探討學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)作用，為促進(jìn)高中生以積極心理應(yīng)對(duì)高中學(xué)業(yè)任務(wù)，提高高中生學(xué)業(yè)成績(jī)提供一定的理論依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用整群抽樣法，選遼寧省5所高中的高一和高二年級(jí)學(xué)生774名為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。刪除無(wú)效問(wèn)卷后，最終有效被試750名，有效回收率96.90%。其中，男生303人，女生447人；高一年級(jí)385人，高二年級(jí)365人。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)業(yè)情緒

該問(wèn)卷由董妍和俞國(guó)良[6]編制，由積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個(gè)分問(wèn)卷組成，共72個(gè)項(xiàng)目。其中，積極高喚醒情緒由自豪、高興和希望三個(gè)維度；積極低喚醒分問(wèn)卷由滿足、平靜和放松三個(gè)維度；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括焦慮、羞愧和惱火三個(gè)維度；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒由厭倦、無(wú)助、沮喪和心煩四個(gè)維度。采用五點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，具有良好的信效度。本次調(diào)查研究中，總問(wèn)卷及各分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71～0.84之間。

2.學(xué)習(xí)壓力

本研究采用王極盛，李焰和赫爾實(shí)[7]編制的《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》中的學(xué)業(yè)壓力感分量表測(cè)量高中生的學(xué)習(xí)壓力情況。學(xué)業(yè)壓力感共六個(gè)項(xiàng)目，反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、怕教師提問(wèn)、討厭做作業(yè)、討厭上學(xué)、害怕和討厭考試等問(wèn)題。采用五點(diǎn)計(jì)分方式，從“無(wú)”到“嚴(yán)重”程度依次加強(qiáng)。本次調(diào)查研究中學(xué)習(xí)壓力量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)

采用學(xué)生期末各科考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，在計(jì)算中還將各科的原始成績(jī)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)后相加以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，分?jǐn)?shù)越高學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

各學(xué)校數(shù)據(jù)收集是由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的心理學(xué)研究生到班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，按照統(tǒng)一流程，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)組織學(xué)生在自習(xí)課填寫(xiě)問(wèn)卷。學(xué)業(yè)成績(jī)是由學(xué)生參加期末考試筆試測(cè)試獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)搜集完成后，利用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、結(jié)果分析

（一）不同性別、年級(jí)高中生的各量表得分比較

女生的消極高喚醒、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)成績(jī)得分顯著高于男生，而積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒得分與男生不存在顯著差異。高一學(xué)生的消極高喚醒、積極低喚醒、學(xué)業(yè)成績(jī)得分顯著低于高二學(xué)生，而積極高喚醒得分顯著高于高二學(xué)生，消極低喚醒、學(xué)習(xí)壓力得分上不存在差異（表1）。

（二）學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、消極高喚醒、學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），與積極低喚醒、消極低喚醒呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、積極低喚醒呈顯著正相關(guān)（p<0.01），與消極高喚醒、消極低喚醒呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），見(jiàn)表2。

（三）學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

使用階層回歸分析探討學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)以及可能的交互作用。在進(jìn)行回歸分析之前，將學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)壓力各維度得分標(biāo)準(zhǔn)化，并采用標(biāo)準(zhǔn)分生成學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)壓力之間的交互項(xiàng)。然后，以學(xué)業(yè)成績(jī)得分為因變量，將積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒和學(xué)習(xí)壓力得分作為自變量納入方程組1，將積極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力、消極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力、積極低喚醒×學(xué)習(xí)壓力、消極低喚醒×學(xué)習(xí)壓力作為自變量納入方程組2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒、積極低喚醒得分均正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)得分，消極高喚醒、消極低喚醒得分均負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)得分。同時(shí)，積極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力、消極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)交互項(xiàng)均顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)得分，即學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系具有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，見(jiàn)表3。

為進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析來(lái)探討調(diào)節(jié)變量的具體作用，對(duì)消極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力交互項(xiàng)的簡(jiǎn)單斜率分析表明，在高學(xué)習(xí)壓力的條件下，高消極高喚醒者的學(xué)業(yè)成績(jī)低于低消極高喚醒者（t=-2.28，P<0.05），在低學(xué)習(xí)壓力的條件下，高消極高喚醒者的學(xué)業(yè)成績(jī)更低于低消極高喚醒者（t=-3.14，P<0.01）；即“越傾向于帶有消極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降汀钡年P(guān)系模式會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而得到加強(qiáng)。

對(duì)積極高喚醒×學(xué)習(xí)壓力交互項(xiàng)的簡(jiǎn)單斜率分析表明，在高學(xué)習(xí)壓力的條件下，高積極高喚醒者的學(xué)業(yè)成績(jī)高于低積極高喚醒者（t=4.01，P<0.01），在低學(xué)習(xí)壓力的條件下，高積極高喚醒者的學(xué)業(yè)成績(jī)大于低積極高喚醒者（t=3.78，P<0.01）；即“越傾向于帶有積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁摺钡年P(guān)系模式主要存在于學(xué)習(xí)壓力比較低的被試中。

四、討論與建議

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中生的學(xué)習(xí)壓力在學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系中呈現(xiàn)出調(diào)節(jié)作用，特別在以高考為導(dǎo)向的高中教育中，教育者應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（一）重點(diǎn)關(guān)注高中女生的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，女生更傾向帶有消極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，這與Goetz，F(xiàn)renzel，Hall Pekrun[8]和宋海芳[9]的研究結(jié)果一致。首先，可能是與高中女生的求知欲較高，易體驗(yàn)焦慮、生氣及沮喪等消極學(xué)業(yè)情緒有關(guān)。當(dāng)遇到同樣的消極情緒時(shí)，男生更傾向于運(yùn)用表達(dá)抑制策略來(lái)調(diào)節(jié)情緒，而女生則較難消除這種消極情緒所帶來(lái)的不良影響。其次，青春期女生比男生有更多的煩躁、不安、焦慮、抑郁和恐懼等情緒，心理發(fā)展也早于男生，所以導(dǎo)致高中男女生對(duì)社會(huì)環(huán)境刺激的敏感度不同[10]，提示教師應(yīng)該關(guān)注高中女生的情緒狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通與疏導(dǎo)。此外，本研調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，男生學(xué)習(xí)壓力得分小于女生，且學(xué)業(yè)成績(jī)也優(yōu)于女生，說(shuō)明高中生遇到學(xué)業(yè)困難、挫折或挑戰(zhàn)時(shí)，女生形成的學(xué)習(xí)壓力更大。因此，高中女生在繁重的學(xué)習(xí)生活中，可能感受到更大的學(xué)業(yè)壓力，因而諸如焦慮、羞愧和惱火等消極情緒水平較高。

（二）密切留意高二年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題上的波動(dòng)

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生更傾向于帶有積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，而高二學(xué)生更傾向于帶有消極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒。由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)業(yè)壓力大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極情緒逐漸降低，體驗(yàn)到更多的消極情緒。其中，高二學(xué)生的消極高喚醒得分顯著高于高一學(xué)生，可見(jiàn)，高二是高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生易在心理上出現(xiàn)困擾，因此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注該年級(jí)學(xué)生的心理健康水平，適時(shí)調(diào)節(jié)因?qū)W業(yè)困擾而帶給學(xué)生的情緒問(wèn)題。

（三）正確理解高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒不利于學(xué)業(yè)成績(jī)提高，這與以往的研究結(jié)果基本一致[11]，即積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒比消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有更好的調(diào)節(jié)效果。有研究表明，良好的學(xué)業(yè)情緒可提高個(gè)體記憶的準(zhǔn)確性、觀察的敏銳性、思維的靈活性與流暢性，進(jìn)而積極影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)成績(jī)[12]。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體能以積極樂(lè)觀的態(tài)度看待它，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高；而消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒個(gè)體則不能做到這一點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，本研究還發(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)壓力不有利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而低學(xué)習(xí)壓力則有礙于學(xué)習(xí)成績(jī)提高。學(xué)習(xí)壓力直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這種影響帶有雙重方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)度，長(zhǎng)期處于高度緊張、心神不寧的狀態(tài)會(huì)使學(xué)業(yè)成績(jī)下滑，而學(xué)習(xí)壓力適度，才可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)業(yè)成績(jī)[13]。

（四）利用學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)效應(yīng)減少學(xué)業(yè)負(fù)情緒以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究最重要的發(fā)現(xiàn)是，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系會(huì)受到學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，低學(xué)習(xí)壓力會(huì)增強(qiáng)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極效應(yīng)，即“越傾向于帶有積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁摺钡年P(guān)系模式會(huì)因?yàn)榈蛯W(xué)習(xí)壓力而得到加強(qiáng)。已有研究表明，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒有礙于中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，高學(xué)習(xí)壓力還會(huì)降低學(xué)業(yè)成績(jī)[14]，因此，如果個(gè)體既具有較高的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，又能在面臨繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)采用低學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，那么兩方面積極效應(yīng)的累加會(huì)更好地調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)作用另一方面表現(xiàn)為，低學(xué)習(xí)壓力會(huì)增加消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)正向預(yù)測(cè)作用，即“越傾向于擁有消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降汀钡年P(guān)系模式主要存在于學(xué)習(xí)壓力得分比較低的被試中；如果學(xué)習(xí)壓力得分太高，那么消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒高低在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的差異剛達(dá)到邊緣統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一調(diào)查結(jié)果的原因可能在于學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)所產(chǎn)生的影響效應(yīng)較大，在一定程度上掩蓋了消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，從而導(dǎo)致在高消極高喚醒和低消極高喚醒的被試中的差異僅達(dá)到邊緣顯著，因此，學(xué)業(yè)壓力削弱了消極喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的負(fù)向預(yù)測(cè)?？傊?，調(diào)查結(jié)果證實(shí)，學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究結(jié)合學(xué)習(xí)壓力考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系受到學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)作用，這一結(jié)論有助于對(duì)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的理解和澄清，也進(jìn)一步支持了學(xué)習(xí)壓力這一自我調(diào)節(jié)變量對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)等的影響，因此，本調(diào)查具有較為重要的理論意義。此外，從實(shí)踐上來(lái)看，本研究對(duì)于高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)具有一定的啟示，比如，可以嘗試對(duì)高中生，特別是高中女生及高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理壓力緩解，從而更好地幫助他們?cè)诟咧蟹敝卣n業(yè)的壓力階段維持良好的心理健康水平，排除過(guò)多不良情緒、過(guò)高壓力對(duì)學(xué)業(yè)的困擾，為其學(xué)習(xí)適應(yīng)及調(diào)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

注：本文系沈陽(yáng)師范大學(xué)2015教改課題（JG2015-YB087）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國(guó)良，董妍. 學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J]. 教育研究，2005（10）：39-43.

[2]羅麗丹. 高一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[J]. 教育與管理，2010（15）：45-46.

[3]劉在花. 學(xué)業(yè)壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)業(yè)韌性的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2016（12）：68-76.

[4]羅峰，美國(guó)學(xué)校情境中的學(xué)生情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014，2（2）：13-15.

[5]董妍，俞國(guó)良. 青少年學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響[J]. 心理科學(xué)，2010（4）：934-937.

[6]董妍，俞國(guó)良. 青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用[J]. 心理學(xué)報(bào)，2007，39（5）：852-860.

[7]王極盛，李焰，赫爾實(shí). 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J]，1997（4）：21-25.

[8]Goetz T，F(xiàn)renzel AC，Hall NC，Pekrun R. Antece-dents of academic emotions： Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment[J]. Contemporary Educational Psychology，2008，33（1）：9-33.

[9]宋海芳. 高中生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與完美主義、成就目標(biāo)定向的關(guān)系[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[10]嚴(yán)鵬展，程思傲，孫芳萍. 初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（2）：78-82.

[11]趙淑媛，蔡太生，陳志堅(jiān). 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2012，10（3）：398-400.

[12]白紅敏. 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（1）：83-87.

[13]野曉航. 論初中生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2003（3）：43-45.

[14]黃明明，王立君.基于WLES情緒智力測(cè)驗(yàn)的IRT分析[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2015，3（3）：21-26.

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，沈陽(yáng)，110034）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪