高中生安全感和人際信任及其相關關系的研究

曹曉芹

〔摘要〕為了解當今高中生安全感、人際信任的現(xiàn)狀及其影響因素，為高中生的心理健康和人際交往教育提供參考和建議，本研究采用叢中、安莉娟編制的安全感量表和Rotter編制的人際信任量表對338名高中生進行問卷調查并分析。結果表明：①在安全感方面，高中生處于中等水平；男生顯著高于女生；文科生顯著高于理科生。②在人際信任方面，高中生人際信任水平總體偏低，男生顯著高于女生，理科生顯著高于文科生，各年級學生不同。③高中生安全感與人際信任呈顯著相關。結論：①在安全感方面，高中生處于中等水平；高中生安全感水平受到性別、文理科等因素的影響。②在人際信任方面，高中生人際信任水平總體偏低；高中生人際信任水平受到性別、文理科和年級等因素的影響。③高中生安全感與人際信任呈線性回歸關系。

〔關鍵詞〕安全感；人際信任；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）16-0012-05

一、問題提出

（一）研究意義

馬斯洛提出心理健康的重要標準之一是具有安全感，與此同時有專家提出評判一個人心理是否健康的重要依據之一就是人際關系的好壞，而人際信任是影響人際關系的關鍵因素，也就是說如若沒有人際信任，良好的人際關系就將無從談起。

高中階段是每個人一生中十分重要的人生階段，花季少男少女們在這一人生階段里褪去青澀慢慢走向成熟。在人的一生中，這個階段也許是最美好的一段，但同時也可能是麻煩最多的一段；既是一個充滿變化、探索、活力和追求的時期，也是一個充滿焦慮和問題的階段。

作為心理健康的重要因素，安全感和人際信任在高中生的心理健康中有著至關重要的影響力，探究高中生安全感和人際信任的現(xiàn)狀及兩者之間的相關關系有利于完善和促進高中生人際信任和安全感相關理論的發(fā)展。本文基于前人研究的基礎，比較不同性別、不同年級、獨生與非獨生、不同生源地高中生的安全感和人際信任的特點及兩者之間的關系。從理論的角度來看，安全感、人際信任方面的實證研究有助于安全感、人際信任相關理論的完善，為心理健康理論研究體系的進一步發(fā)展提供豐富的現(xiàn)實依據。

我國現(xiàn)階段正在進行高考改革，高中生又正值生理和心理發(fā)展的關鍵時期，面對學業(yè)壓力和身體變化以及情緒的波動，學校、家庭和高中生自己更應該塑造健康良好的安全感、人際信任，以陽光的心態(tài)度過這一重要階段，迎接更好的未來。本文以實證為依據，為學校、家庭和高中生提供可行的建議和可靠的參考。

（二）概念界定

1.安全感

安全感（security）是指人在擺脫危險情境或受到保護時所體驗到的情感，是維持個體與社會生存不可或缺的因素[1]。

馬斯洛指出，心理安全感（psychological security）是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”。他認為，安全感是個體追求的目標，它是個體世界觀和人生觀的決定因素，幾乎一切都不如安全感重要[2]。

安莉娟、叢中[3]通過綜述國內外有關安全感的研究給安全感下的定義是：對可能出現(xiàn)的身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力/無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。通過以上觀點可以得出，安全感是人主觀上對外界的風險的感受和體驗，如果人自身對外界風險感到有能力控制那么內心安全感就高，否則就會不間斷地通過種種方式去獲得安全感，以此達到內心的平衡。

2.人際信任

心理學、歷史學、政治學、人類學、社會學等學科對人際信任都有相關研究，研究者從不同學科的不同范疇出發(fā)，以致人際信任在學術界沒有統(tǒng)一的定義。心理學在人際信任方面的研究從“誰信任他人”和“信任誰”兩個角度進行探討，站在信任者的角度去測量信任他人的程度和性質。有的學者認為在人與人的交往中產生人際信任，即意味著人際關系雙方的承諾，并借此為關系的雙方帶來了利益、忠誠和安全感。McKnight、Chervany[4]認為聲望、技能、人際信任的環(huán)境、氣質、關系親密度等都屬于人際信任的范疇。信任度高的人在人際交往中更容易相信他人、跟他人合作，且這類人的信任比較少受到交往的對象、交往情境的影響。

人際信任的維度研究方面，各國的學者也有著不同的劃分方式，如Johnson和Swap[5]的特定人際信任量表（Specific Interpersonal Trust Scale，簡稱SITS）將人際信任分為概括性信任、情感性信任、可靠性、可依賴性四個維度；Rotter[6]的人際信任量表（Interpersonal Trust Scales，簡稱ITS）將人際信任分為特殊信任和普遍信任兩個維度；我國心理學者楊中芳和彭泗清[7]1998年將人際信任分為能力信任和人品信任兩個維度。

二、研究方法

（一）研究對象

在安徽省黃山市某省示范高中各年級施測，以班級作為單位整群隨機抽樣，發(fā)放問卷364份，收回有效問卷338份，有效率92.86%，被試的具體分布情況如表1。

（二）研究工具

本文的研究工具為叢中和安莉娟[8]的安全感量表和Rotter[6]編制的人際信任量表（ITS）。

安全感量表為一個自評量表，分為人際安全感和確定控制感兩個因子。量表共16個項目，2個因子各8個項目。人際安全感因子主要反映個體在人際交往過程中的安全體驗。確定控制感因子主要反映個體對于生活的預測和確定感、控制感。量表具有較好的信度和效度，計分方法為五級評分[6]。

人際信任量表為一個自評量表，測量的內容包括各種處境下的人際信任，涉及不同的社會角色，共25個條目，有13個條目為反向計分。量表分為特殊信任因子和普遍信任因子兩個因子，有較好的信度和效度，計分采用五級評分[9]。

（三）統(tǒng)計分析

測試方式是團體施測，所有被試匿名，按照統(tǒng)一指導語獨立完成。數據全部使用SPSS18.0進行處理。運用描述統(tǒng)計方法分析高中生安全感和人際信任的現(xiàn)狀。使用獨立樣本t檢驗、方差分析比較不同的高中生的安全感和人際信任狀況的差異情況。采用皮爾遜相關描述高中生安全感和人際信任之間的相關關系。

三、研究結果

（一）高中生安全感的現(xiàn)狀

高中生的安全感得分處于中等以上的水平（如表2）。

（二）高中生安全感男女性別差異

不同性別的高中生人際安全感和安全感有顯著差異，男生得分高于女生得分，確定控制感無顯著差異（如表3）。

（三）高中生安全感文理科差異

文理科差異的研究基于高二和高三學生，文科學生和理科學生的安全感及確定控制感有顯著差異，文科學生得分高于理科學生的得分，人際安全感無顯著差異（如表4）。

（四）高中生人際信任的現(xiàn)狀

高中生人際信任得分處于中等偏下的水平（如表5）。

（五）高中生人際信任男女性別的差異

高中生人際信任男女得分有顯著差異，男生得分高于女生得分（如表6）。

（六）高中生人際信任各年級的差異

高中生人際信任各年級得分在普遍信任這一因子的得分上有顯著的差異，且高二年級的得分最高，高一年級的得分最低，高三年級的得分處于中間位置（如表7）。

（七）高中生安全感和人際信任的相關關系

高中生安全感各因子和人際信任各因子呈高水平的相關（如表8）。

（八）高中生安全感對人際信任的回歸分析

以安全感為自變量人際信任為因變量作回歸分析，安全感與人際信任呈顯著線性相關，安全感能解釋人際信任總變異的10.8%。其標準化回歸系數為0.37，正向影響人際信任（如表9）。

四、討論

（一）高中生安全感得分及不同高中生安全感得分差異的討論

從研究結果看，高中生的安全感整體狀況尚可。男生安全感得分高于女生得分，且人際安全感和總安全感男生得分顯著高于女生。本文認為社會對男生的要求普遍高于女生，家庭中也對男生賦予更高的期望。高中階段，男女生生理發(fā)育逐漸成熟，男女生力量懸殊；基于幾千年重男輕女的封建文化及男人養(yǎng)家、男子是家中“頂梁柱”的傳統(tǒng)文化的影響，當今社會女性相對來說仍然處于弱勢地位。綜上，高中女生安全感相對較低可能是以上這些原因所導致的。

高一學生并未分文理科，因此本文研究高中生安全感文理科差異基于高二和高三學生的數據，從研究結果看，文科學生安全感得分高于理科生，且在確定控制感上文科生與理科生得分有顯著差異。探尋原因，本研究認為高中階段，對于大多數學生來說他們所面臨的壓力主要來自于學業(yè)，文科學生和理科學生學習的內容有很大差異，文科生學習的科目更大程度上偏向于記憶和積累，理科生學習的科目則更強調抽象思維和日常做題的訓練。在平時的學習中，文科生學習的內容相對于理科生學習的內容較易接受和理解，理科生碰到難以理解的難題的機會會更多，因此，文科生在學業(yè)上也許比理科生控制感更強，則會有較高的安全感。

（二）高中生人際信任得分及不同高中生得分差異的討論

從結果上看，高中生人際信任得分處于中等偏下的水平，說明高中生在人際交往中的人際信任還是有待提高的。

不同的高中生在人際信任上的得分存在著不小的差異。首先，男生女生人際信任得分上存在顯著差異，且男生的得分高于女生，導致這種情況出現(xiàn)的原因與上文安全感性別差異的原因大致相同。

其次，不同年級的高中生人際信任得分存在不同，其中，普遍信任因子的得分存在顯著差異。與此同時，高二年級的學生得分是最高的，高一年級的得分最低。探尋其中的原因，高一年級的學生剛剛從初中升入高中，還處在適應新環(huán)境的過程中，在人際交往中還處在磨合階段，人際信任的得分相對就會低一些；高二年級的學生已經在學校學習了一整年，對學校的人際環(huán)境也已經比較熟悉，與高一年級的學生相比，他們在人際交往中更成熟，與高三年級的學生相比，他們面對的學業(yè)壓力比較小，有更多的時間和精力投入到人際交往中，人際信任的得分相對就比較高。

從結果上看，文科和理科的學生人際交往的得分有顯著差異，理科生的人際交往得分明顯高于文科生的得分。本文認為文科生和理科生人際交往的環(huán)境主要是自己的班級，而文科班級和理科班級最大的不同就是男女生的比例，女性居多的群體和男性居多的群體中的人際交往存在著很大差異，而女生相對于男生來說會更加敏感和多疑，在這樣兩個不同的人際交往環(huán)境中，文科生和理科生人際信任的水平自然就存在著較大差異。

（三）高中生安全感和人際信任的關系

高中生安全感和人際信任各個因子間存在著顯著的相關，這也就是說高中生的安全感和人際信任是相互影響的，充分的安全感和較高的人際信任水平對高中生的心理健康與和諧的人際關系有著積極作用。

（四）高中生安全感和人際信任水平現(xiàn)狀的啟示

就研究結果來看，高中生擁有中等水平的安全感和中等偏下的人際信任水平，并且不同的高中生之間存在著不小的差異。因此，在學校教育和家庭培養(yǎng)中，應該對高中生的安全感和人際信任水平有著清醒的認識，面對他們之間的差異有針對性地提高他們的安全感和人際信任水平。例如：在女生較多的文科班級應有意識地營造更健康和諧的人際交往環(huán)境，從而提高文科生的人際信任水平；面對理科生安全感水平低于文科生的情況，應有意識地在授課過程中更注重教學重難點的講解，讓學生更好地接受這些知識，在提高學生學習成績的同時也令他們的安全感水平有所提升；針對高一年級學生人際信任水平明顯低于高二高三年級的情況，在注重新生入學教育的同時，更應該注重新生的適應性教育，幫助他們順利度過人際交往的磨合期，特別是要針對高一學生開設心理課，由專業(yè)的心理老師幫助他們更好地適應新的學習和生活。此外，針對高三學生人際信任水平相較于高二年級有降低的情況，應有專業(yè)心理老師和班主任為他們舒緩學業(yè)上的壓力，積極面對即將到來的高考。

五、結論

（一）高中生的安全感狀況一般

高中生的安全感整體上處于中等水平，說明高中生的安全感狀況一般，男生得分高于女生得分，文科生得分高于理科生得分，各年級得分差異不大，獨生子女與非獨生子女得分沒有大的差別。

（二）高中生的人際信任水平有待提高

高中生的人際信任水平整體偏低，男生得分高于女生，理科生得分高于文科生，高二年級得分最高，高一年級得分最低。學校應注重高一年級新生的適應性教育和高三年級的心理輔導工作，從而提高高中生的人際信任水平。

（三）高中生安全感和人際信任得分呈顯著的線性相關

高中生安全感各因子和人際信任各因子呈高水平的相關，以安全感為自變量、人際信任為因變量，安全感與人際信任呈顯著的線性相關，正向影響人際信任水平。高中生的安全感和人際信任是相互影響的，有充分的安全感和較高的人際信任水平對高中生的心理健康與和諧的人際關系有著十分重要的積極作用。

參考文獻

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[8]叢中，安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志，20004，18（2）：97-99.

[9]蔣桂黎.大學生父母教養(yǎng)方式、安全感與人際信任的相關研究[D].西北大學，2011.

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，蕪湖，241000）

編輯/劉 揚 終校/于 洪