基于語用學(xué)視角下的英語語法教學(xué)分析

摘 要：隨著國(guó)家間交流活動(dòng)的增多，英語在交流中的重要性逐漸凸顯，教育行業(yè)針對(duì)英語語法從語用學(xué)視角探究教學(xué)策略，學(xué)生還會(huì)在興趣的引導(dǎo)下鞏固語法知識(shí)，提高所學(xué)語法的應(yīng)用率。本文首先對(duì)語用學(xué)理論大致介紹，然后分析了英語語法教學(xué)的意義，最后在探究常見語法教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，從語用學(xué)角度提出優(yōu)化語法教學(xué)效果的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語用學(xué) 英語語法 教學(xué)探究

引言

現(xiàn)如今，課程改革活動(dòng)不斷推進(jìn)，改革實(shí)施的過程中存在一定阻力，尤其在英語語法教學(xué)方面，即教師在語言應(yīng)用方面缺乏規(guī)則意識(shí)，學(xué)生所掌握的語用知識(shí)相對(duì)匱乏，這在一定程度上會(huì)加大英語交流障礙，不利于提高英語語法教學(xué)效率，因此，從語用學(xué)視角展開分析具有一定教育意義，能夠?yàn)檎Z法教學(xué)提供策略支持。希望本文能為先關(guān)英語教學(xué)工作者在語法教學(xué)方面提供借鑒，促進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)持續(xù)進(jìn)步。

一、語用學(xué)理論介紹

現(xiàn)如今，語言工作者針對(duì)語用學(xué)未能提出一致性認(rèn)識(shí)，但學(xué)者認(rèn)為語境是其核心定義，該學(xué)科主要圍繞語境展開論述，具體分析語境作用，一旦言語行為在分析的過程中未能從語境視域出發(fā)，未能從語用學(xué)角度探究，那么語境意義則會(huì)大大降低。目前，大部分英語教師在傳播英語知識(shí)，傳播英語語言文化的過程中，均意識(shí)到了語用學(xué)與其存在的聯(lián)系，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)際交流中也會(huì)因語言淺層理解而加大交流阻力，基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)從語用學(xué)視域出發(fā)，全面了解英語語法，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高交際能力，與此同時(shí)，英語教師需要運(yùn)用語用策略開展語法教學(xué)活動(dòng)[1]。

語用在語境、語法、思維、聯(lián)想、文化、語言等方面存在一定差異，英語使用者在實(shí)際交流的過程中，即使能夠準(zhǔn)確應(yīng)用組織語句，但如果語言表達(dá)方式未能遵循交際規(guī)范，或者間接忽視了交際場(chǎng)合、對(duì)方交際身份，不符合文化價(jià)值觀念，那么語言交流活動(dòng)則會(huì)以失敗而告終，這一現(xiàn)象即所謂的語用失誤。由于語用失誤的原因不同，因此，語用失誤定義又可從狹義角度和廣義角度具體陳述。語言界學(xué)者現(xiàn)已對(duì)語用學(xué)和英語語法教學(xué)展開了探究，但在實(shí)際探究的過程中，仍需深入研究語用學(xué)理論，確保語用學(xué)作用充分發(fā)揮，大大提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

二、英語語法教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，能夠在探索的過程中發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上提高英語語言的使用價(jià)值，這對(duì)人類社會(huì)改造、社會(huì)持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)作用。英語語言作為特殊的語言形式之一，在西方文化的沉淀下漸漸形成，這種語言模式不同于漢語，因此，實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)掌握基本的語法知識(shí)，總結(jié)語法規(guī)律，在正確使用語法的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語句理解效果，進(jìn)而語句分析時(shí)能夠靈活應(yīng)變，英語語言的應(yīng)用范圍會(huì)大大擴(kuò)大，從中能夠看出，英語教師在語法方面的教學(xué)質(zhì)量不同程度的影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言的應(yīng)用效果[2]。

此外，英語教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從單詞、語句轉(zhuǎn)移到語法，即通過分析英語框架提高這一語言在交流中的應(yīng)用效果，由于大部分學(xué)生對(duì)英語的理解尚淺，未能合理掌握單詞、語句間存在的聯(lián)系，但這卻是英語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行語法教學(xué)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生在掌握語法、靈活應(yīng)用語法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，這不僅會(huì)降低語言學(xué)習(xí)阻力，而且還會(huì)提高英語交際

效果。

三、英語語法教學(xué)常見問題

1.教學(xué)理念落后

大部分教師對(duì)語法教學(xué)持輕視態(tài)度，實(shí)際教學(xué)中僅重視語法規(guī)則，即以傳授語法規(guī)則為最終的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只需熟記語法規(guī)則即可，進(jìn)而學(xué)生對(duì)語法持片面認(rèn)知，長(zhǎng)此以往，語法教學(xué)阻力會(huì)不斷增多。教師所具備的語法教學(xué)理念不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的需要，即教師思想仍停留在應(yīng)試教育階段，所傳授的語法知識(shí)僅限于理論層面，語法在實(shí)際交流中的應(yīng)用練習(xí)相對(duì)較少，進(jìn)而語法教學(xué)目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)實(shí)現(xiàn)，并且語法教學(xué)時(shí)間未能發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值[3]。

2.教師業(yè)務(wù)水平較低

社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，英語單詞也在不斷補(bǔ)充、變化，以此解釋新生的社會(huì)現(xiàn)象，更好的揭示社會(huì)內(nèi)涵，由于英語教師對(duì)新詞關(guān)注度較少，不注重語意遷移變化，僅以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，從中能夠看出，教師在新詞匯接受方面需要較長(zhǎng)時(shí)間，即新詞掌握能力相對(duì)較弱，這在一定程度上會(huì)加大交際阻力。再加上，教師和學(xué)生間存在代溝，無論是思想層面，還是生活經(jīng)驗(yàn)方面，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。

3.教學(xué)形式化顯著

由于英語教材并未指出具體的語法教學(xué)板塊，這一教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式主要為試卷測(cè)試，通過不同題型練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況，但這種試卷分?jǐn)?shù)判斷法不會(huì)挖掘語法價(jià)值，語法作用得不到彰顯。并且教師僅從語法概念開展教學(xué)活動(dòng)，未能緊密聯(lián)系于語言情境，進(jìn)而學(xué)生只能從抽象角度理解語法意義，因此學(xué)生對(duì)所掌握的語法知識(shí)只能形式化應(yīng)用。此外，教師對(duì)于教材中已有的語法練習(xí)部分針對(duì)性整理，通過整理語言完成語法教學(xué)活動(dòng)，這不僅會(huì)加大學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解難度，而且教師的教學(xué)阻力也會(huì)逐漸增大，即使學(xué)生能夠掌握規(guī)則性學(xué)習(xí)技巧，那么實(shí)際交流的過程中也不能靈活使用英語語言[4]。

四、基于語用學(xué)視角探究英語語法教學(xué)對(duì)策

從上述英語語法常見教學(xué)問題分析可知，要想真正了解英語語言，提高這一語言在實(shí)際交流中的應(yīng)用效果，務(wù)必將語法教學(xué)工作落實(shí)到過程中來，從語用學(xué)角度實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，確保所傳授的英語語法能夠滿足交際需要，這對(duì)英語語言實(shí)用性增強(qiáng)具有重要意義，與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語用角度消化理論上的語法知識(shí)，進(jìn)而學(xué)生能夠完成學(xué)以致用這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體教學(xué)對(duì)策如下。

1.營(yíng)造良好的語境環(huán)境

語言與語境間存在直接聯(lián)系，不同語境下的語言含義存在差異性，英語語言也是如此。教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，務(wù)必強(qiáng)化學(xué)生的語用水平，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解同一語言在不同語境下的含義，以此提升語言交流質(zhì)量。從中能夠看出，語用能力要想得到提高，務(wù)必強(qiáng)化其在不同語境中的練習(xí)，做好差異語境營(yíng)造工作，在此期間，教師應(yīng)掌握語用功能同語言形式間存在的聯(lián)系，二者均有形式多變這一特點(diǎn)，因此，英語教師在分析英語語言功能的過程中，應(yīng)將其置入差異性語境，具體分析其在不同語境中的應(yīng)用含義。同理，教師講解單詞、短語、語句時(shí)，還應(yīng)將其置于語篇中來，以此打破單詞或者短語的局限性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，有利于學(xué)生掌握句子構(gòu)成，這對(duì)學(xué)生語用能力增強(qiáng)具有促進(jìn)作用[5]。

2.提升教師業(yè)務(wù)能力

英語語言作為文化的一種，它能在社會(huì)的變動(dòng)下持續(xù)發(fā)展，基于此，教師應(yīng)中不斷學(xué)習(xí)、更新業(yè)務(wù)知識(shí)，在語用學(xué)觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新語法教學(xué)方法，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，全面提升自身業(yè)務(wù)技能。此外，教師還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)閱讀課外讀物，具體包括優(yōu)秀的文學(xué)作品、新聞網(wǎng)站、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，并將已掌握的課外知識(shí)巧妙滲透到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而學(xué)生能夠了解時(shí)下熱點(diǎn)話題，學(xué)生的知識(shí)視野也會(huì)逐漸開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)關(guān)心國(guó)家發(fā)展以及日常實(shí)際，進(jìn)而有利于為語法知識(shí)拓展應(yīng)用空間。除此之外，英語教師還應(yīng)強(qiáng)化自身引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而學(xué)生能夠減輕語法學(xué)習(xí)壓力，以良好心態(tài)接受語法知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主觀能動(dòng)性會(huì)逐漸加強(qiáng)[6]。

3.適當(dāng)改變教學(xué)方式

以往單一的語法教學(xué)方式多從形式化角度開展探究活動(dòng)，學(xué)生在其中只能被動(dòng)接受語法知識(shí)，已掌握的語法知識(shí)并不能發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而會(huì)弱化英語語言在交流中的使用效果。因此，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在了解學(xué)生英語成績(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)的前提下制定不同的語法教學(xué)方法，常見語法教學(xué)法主要有翻譯法、直接法、認(rèn)知法、交際法、聽說法、自然法，現(xiàn)如今，語法教學(xué)逐漸向新的方向發(fā)展，教師越來越關(guān)注內(nèi)容擴(kuò)大化;不斷強(qiáng)化學(xué)生語法意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語法的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)規(guī)則，強(qiáng)化語法練習(xí)。教師合理安排課堂時(shí)間后，利用多媒體設(shè)備定時(shí)播放英語視頻或者電影，借此引導(dǎo)學(xué)生感受外語文化，熟悉英語交際方式、口語表達(dá)方式，同時(shí)，學(xué)生還能全面了解語句結(jié)構(gòu)，以此活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語語言探索的積極性，在此期間，學(xué)生能夠直觀、切身感受不同語境中語法應(yīng)用效果。除此之外，教師還可以向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)申報(bào)開設(shè)文化交際課程，在這一課程中，學(xué)生能夠在模擬的交際環(huán)境中掌握語言知識(shí)，這不僅能夠創(chuàng)新以往傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，而且學(xué)生會(huì)全面了解英語文化背景，有利于避免發(fā)生漢式英語現(xiàn)象，大大提高學(xué)生的英語交際能力[7]。

4.增強(qiáng)語法教學(xué)地位

語法教學(xué)的目標(biāo)即降低所輸入英語語言的了解難度、準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化已接收的語言信息，這不僅會(huì)提升語法應(yīng)用效果，而且還會(huì)提高語言學(xué)習(xí)效率。由于語法能力同交際能力間存在一定聯(lián)系，前者作為后者主要組成部分，在后者能力提升方面具有重要作用，從中能夠看出，英語教師展開語法教學(xué)探究于語用學(xué)視域，這不僅是英語教學(xué)的需要，而且還是鍛煉學(xué)生語言交際能力的必然要求，以此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，務(wù)必提高對(duì)語法教學(xué)的重視程度，增強(qiáng)語法教學(xué)地位。教師開展語法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理分配課堂時(shí)間以及實(shí)踐比例，避免理論知識(shí)的傳授時(shí)間大于練習(xí)時(shí)間，大大提高語法規(guī)則的應(yīng)用率。與此同時(shí)，教師應(yīng)循序漸漸的滲透語法實(shí)用性規(guī)則，如果理論規(guī)則過多傳授，那么學(xué)生對(duì)規(guī)則的消化效果會(huì)逐漸降低，并且還會(huì)不同程度的發(fā)生語法錯(cuò)誤，教師堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的語法教學(xué)原則，全面提高語法知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用率。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，確保學(xué)生全面了解語法的應(yīng)用方式以及應(yīng)用功能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語法規(guī)則應(yīng)用的良好習(xí)慣[8]。

結(jié)語

綜上所述，本文從語用學(xué)角度探究英語語法教學(xué)策略，在掌握語用學(xué)理論、語法教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有的語法教學(xué)問題制定合理的教學(xué)策略，這不僅能夠促進(jìn)英語語法教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且還能提高語法教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)語法教學(xué)意義彰顯具有促進(jìn)作用。此外，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠深化英語語法教學(xué)改革，促進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

盧月娣（1979.06—），女，廣東羅定人，學(xué)歷：本科，講師。