創(chuàng)新思維的陶藝課程教學分析

酈少梅

摘 要：陶藝課程是學校美術教育體系中的一門特色課程，其在陶冶學生情操，強化學生素質(zhì)能力發(fā)展方面具有重要的作用與意義。如何從創(chuàng)新思維視野出發(fā)，實現(xiàn)陶藝課程教學的改革，并把創(chuàng)新作為一種新教育思想融入到課程教學體系中，已成為了陶藝課程教學可持續(xù)發(fā)展的重點?；诖?，文章就創(chuàng)新思維的陶藝課程教學這一課題展開分析。

關鍵詞：創(chuàng)新思維 陶藝課程 教學

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵概述

創(chuàng)新思維，我們可以將其通俗地理解為突破傳統(tǒng)習慣所形成思維定勢的思維活動，其是在主體創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，對知識、信息進行重新加工的思維組合。實質(zhì)上，創(chuàng)新思維也是有別于常規(guī)思維方式的一種思維活動，這種創(chuàng)造性的思維活動能夠使主體本身產(chǎn)生獨特的見解和大膽的決策，從而獲得意想不到的效果。截止當前為止，學術界對創(chuàng)新思維的某些方面還沒達到完全獨一的認識。因此，我們在理解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵時尤其需要注意如下幾點：①它是一種復雜的高級思維過程，是基于常規(guī)思維的一種突破，并不是脫離其他常規(guī)思維的一種特殊思維;②它是多種思維有機整合的新產(chǎn)物，并不是思維疊加的結(jié)果;③它有著自身獨有的活動規(guī)律，同時也遵循其他思維的活動規(guī)律。[1]

二、創(chuàng)新思維的陶藝課程教學措施

1.采用模塊教學，滿足學生發(fā)展需求

模塊教學是一種重視學生學習過程的教學活動，其以具體的項目為中心，學生在教師的引導下，逐步參與其中，最后能有效達到發(fā)展學生實踐性能力的目的。就陶藝課程特點來說，實施模塊教學，能夠幫助學生進一步提高實踐能力。為此，學校應打破章節(jié)的限制，把幾門相近的課程融合一體，將培養(yǎng)目標相關的內(nèi)容集合到一個模塊中，使知識更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標明確化。當然，教師還要對模塊教學效果進行評定，判斷是否存在需要改善的部分，對欠缺的進行補充，以整個學生所反饋的信息，為下次課堂教學提供參考。[2]

2.陶藝教師充分發(fā)揮好引導作用

在日常的學習過程中，大多數(shù)的人認為陶藝課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排進行。其實不然，在陶藝課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的應該是引導者的角色。學生學習陶藝的好壞跟學生自身的素質(zhì)與努力密切相關，但教師在學生發(fā)展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強自身的能力，充分發(fā)揮好在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分發(fā)揮示范作用，使學生有一個較高標準的、健康的開始。學生不僅要熟練的掌握與了解陶藝制作的技術與原理，掌握制作陶藝的基本規(guī)律，了解陶藝的整體的發(fā)展脈絡，還應當對陶藝技術進行分階段且全面的分析研究學習。同時，還應當對美學有一定的涉獵，對其他相關的學科或者是專業(yè)有基本的掌握，這樣才可以使今后的陶藝學習更加游刃有余。教師應當根據(jù)學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的作業(yè)。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識。在學習專業(yè)知識的同時，教師還應該在教學中滲透一些相關的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。除此之外，陶藝教師還應當讓學生觀看著名大師的陶藝，使他們對陶藝這一門藝術擁有自豪感與濃厚的興趣，并且也可以通過對大師名作的觀看，找出差距，尋找靈感，為自己以后陶藝風格的選擇打下基礎。學生操作期間，要使學生親身經(jīng)歷從陶藝制作之初以及以后的各個過程，使其對自己所學的陶藝有深刻的理解與認識，也能激發(fā)學生對陶藝的熱愛與學習的熱情。

3.增強教室與學生的教學互動

陶藝課程的學習，一般都是教師將學習的方式與方法，或者是將陶藝制作的技巧傳授給學生。在理論課程結(jié)束后，教師會根據(jù)學習的課堂情況以及學習的內(nèi)容讓學生進行練習。一般都是教師來講，通知學生進行練習，教師是整個學習過程的主導。而這種單方向的教學方式已經(jīng)不再適用于如今的陶藝教學，學生的思維開始活躍，他們要求解放自己，更好地表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的教學模式固然有其可取之處，但是在新形勢下，創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，社會改革的不斷深化，教學方式也應當進行相應的改革，以順應時代的發(fā)展變化。這種單一教學方式要完全摒棄不符合目前教學的現(xiàn)狀，但應當在傳統(tǒng)呆板的教學方式的基礎上，增加教師與學生的互動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性并解放他們的天性，更好地發(fā)揮他們的陶藝能力。教師可以讓學生充當教師角色，教師聽取學生的意見與課程，學生會更加理解課程內(nèi)容，教師也會更加了解學生的需求，并且也能從中找到學生的不足，在以后的課程中進行補充。學生可以向教師任意提問，針對于學生在平時陶藝課程中的相關問題，教師進行耐心解答，不僅可以使課程的學習更加有效，也可以增進師生之間的情感交流，使課堂氣氛更加融洽。教師對學生的問題進行引導與答疑，不著急公布答案，同學生一起進行思考與探索，進行觀點的交換與討論，充分激發(fā)學生學習陶藝的熱情，使學生對知識理解得更加透徹，還增強了知識點的記憶，并且拓展了學生的思維能力，促進了學生知識的全面發(fā)展，提高他們的綜合能力，增強專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

中國的陶瓷藝術博大精深，與農(nóng)耕文明和生產(chǎn)生活有著不可分割的聯(lián)系。因此，中國古代絲綢之路與“海上絲綢之路”就曾經(jīng)見證這個東方文明古國陶瓷的輝煌過去，那時的中國儼然為世界陶瓷的中心，并向世界各地延展。當今的世界陶藝已呈多元化發(fā)展的態(tài)勢，其重要標志是眾多藝術家和文人直接參于陶藝創(chuàng)作和理論研究，陶藝風格趨向多向探索，強調(diào)作品的原創(chuàng)性，更強烈地突出了陶藝家的主體意識，并對人文精神表現(xiàn)出極大的關注。因此，我們在陶藝教學過程中，不僅可以在創(chuàng)作要求上完全放開學生，拓展他們的思維，從多個角度衡量他們的作品，因為每一件陶藝都是獨一無二的藝術品。[3]

參考文獻

[1]邱玲，婁宇.陶藝課程教學對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].設計藝術研究，2011（2）.

[2]邱玲.基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學探究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）.

[3]商亞敏.藝術設計專業(yè)陶藝課程教學的探索與創(chuàng)新[J].美術教育研究，2012（5）.