淺談小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段讀寫結(jié)合訓(xùn)練

宋沿瑛

三年級(jí)，是從低年段向中年段的過(guò)渡段。學(xué)生初步接觸作文常?！皼]話說(shuō)和寫”“不會(huì)說(shuō)和寫”“說(shuō)不好、寫不好”，是讓教師最頭痛的事。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我想我們教師要善于捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)“語(yǔ)用”功能，努力做到“一課一得”。讓學(xué)生在讀中有思、以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)如何培養(yǎng)他們的讀寫能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、“趣”字當(dāng)先，激發(fā)寫的欲望

如今的孩子們，接觸得最多的莫過(guò)于童話故事和動(dòng)畫片。不管是童話故事還是動(dòng)畫片，其故事情節(jié)及人物場(chǎng)景都體現(xiàn)了極豐富的想象……因此，當(dāng)今的孩子好奇心、想象力之強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。孩子有豐富的想象力，我們何不好好利用？實(shí)踐告訴我：老師在習(xí)作的命題上多花點(diǎn)心思，創(chuàng)設(shè)多種形式命題，在“趣”字上下功夫，不但可引發(fā)孩子們寫作的興趣，還能活躍孩子的思維。只要正確引導(dǎo)，孩子們想象之水便會(huì)如泉涌，不愁無(wú)米下鍋。

例如：續(xù)寫。即結(jié)合剛學(xué)完的課文，或順延其故事情節(jié)，借題發(fā)揮，通過(guò)推測(cè)、設(shè)想、假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充。這種練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)教材熟悉，且有新鮮感，老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很容易引發(fā)聯(lián)想，思想有火花，孩子們迫不及待地想發(fā)表自己的見解，“火花”地碰撞會(huì)誘發(fā)新的“火花”，因此，學(xué)生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當(dāng)堂可完成。如在學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，可以結(jié)合課文的第四段最后的“……”作為讀寫結(jié)合點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合課文“他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力：他的骨骼，變成了（? ?）的（? ?）;他的頭發(fā)，變成了（? ?）的（? ?）;他的（? ?），變成了（? ?）的（? ?）…… 這樣，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，事半功倍呀。 實(shí)踐告訴我，寫孩子們愛寫樂寫的內(nèi)容，能有效消除孩子怕作文厭作文的不良情緒，更快提高孩子的表達(dá)能力，寫作水平。

二、立足單元主題，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)

課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致。如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元四篇課文所展示的都是偉人們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。本組的讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是注重如何通過(guò)具體的事件來(lái)表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法，注重訓(xùn)練孩子如何抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)寫熟悉的人的品質(zhì)。那么《小攝影師》一課可以采用續(xù)寫的方式：小男孩一定會(huì)回來(lái)的，請(qǐng)你接著編寫這個(gè)故事，要寫出小男孩回來(lái)以后的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。

另外人教版三年級(jí)語(yǔ)文教科書的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元主題相同，這就要求我們?cè)诖_定某一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)與之一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)語(yǔ)文能力的全面提高。

如《陶罐和鐵罐》是一則童話，課后選做題：我們來(lái)把這個(gè)故事演一演等。因此，教學(xué)時(shí)要扣住課后“綜合性學(xué)習(xí)和小練筆、選做題”中的表達(dá)（說(shuō)、寫）訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

三、以讀促寫，想好再寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生的閱讀面拓寬了，視野自然就會(huì)開闊，同時(shí)也積累了寫作素材，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀書，必定有利于促進(jìn)學(xué)生寫作。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)、讀童話、寓言、民間故事、通俗的文章并摘抄詞語(yǔ)句子等。而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生我們可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一些自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將心得體會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

以讀促寫一是要做到大量閱讀。大量閱讀的前提是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦，選取好的文章讀。三年級(jí)的學(xué)生，建議多選取短小精悍的好文章來(lái)讀。閱讀時(shí)，主要是要理解內(nèi)容地讀，不死讀書。二是要教會(huì)孩子讀書的方法。孩子們?cè)谧x的同時(shí)，老師要交給他們讀書的方法。要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作的方法。通過(guò)閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時(shí)讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細(xì)認(rèn)真多了。

語(yǔ)文新課程提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。習(xí)作是語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的綜合表現(xiàn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只要多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來(lái)。