淺談小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作

高玉霞

【摘 要】應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谏詈凸ぷ髦械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的工能也就越來(lái)越多了。所謂應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理事務(wù)而寫作，用著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。中國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)應(yīng)用文寫作的情況，如何改善現(xiàn)在小學(xué)應(yīng)用文寫作的缺失。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；目的；寫作目標(biāo)和操作策略

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，鑒于這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中搞好應(yīng)用文教學(xué)將起到舉足輕重的作用。應(yīng)用文是人們?yōu)榱斯ぷ?，生活上的某種需要而寫的日常應(yīng)用的文體。它和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。所以《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)生要學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文。”隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，需要的是能適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作的人才。應(yīng)用文在建設(shè)中愈來(lái)愈顯示出它旺盛的生命力和蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，這是時(shí)代前進(jìn)，人類進(jìn)步的必然結(jié)果，而且，作為傳遞信息、指導(dǎo)工作的應(yīng)用文，已廣泛深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門；可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用，發(fā)揮著巨大的作用。掌握好應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，將會(huì)使學(xué)生在未來(lái)工作中準(zhǔn)確、迅速地傳遞信息；圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)；提高工作效率，增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)交往中的規(guī)范性，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，歷年來(lái)應(yīng)用文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教材中編排的應(yīng)用文知識(shí)既簡(jiǎn)單又淺顯，再者應(yīng)用文知識(shí)藝術(shù)性不強(qiáng)內(nèi)容平淡，使教與學(xué)都引不起興趣來(lái)?；谏鲜銮闆r，必須從應(yīng)用文的實(shí)用性，針對(duì)性出發(fā)，改革教學(xué)方法已勢(shì)在必行。對(duì)此我談?wù)勗趹?yīng)用文教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)。

一、小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)體系

中國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)應(yīng)用文寫作有請(qǐng)假條、留言條、通知、日記、感謝信、調(diào)查報(bào)告等多種文體的作文，但是現(xiàn)在我們的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文的寫作情況是教學(xué)實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，這一類型的文章應(yīng)該受到很大的重視，但根據(jù)調(diào)查小學(xué)課堂基本很少講到過這種文體具體怎么寫，課堂練習(xí)少之又少。

而造成這種情況的原因主要是因?yàn)槲覀儗懽鹘虒W(xué)目標(biāo)的缺失，第一分類不清，教師本身并不熟悉這種文體，不知道如何教，怎么算寫的好，第二不成序列，從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)沒有一個(gè)明確的規(guī)定，哪個(gè)階段要學(xué)到哪個(gè)程度，第三指向不明，小學(xué)規(guī)定了應(yīng)用文寫作是“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”教師不清楚寫作到底應(yīng)該教什么。

在應(yīng)用文寫作上外國(guó)的一些國(guó)家的好的方式方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，其中日本的目標(biāo)清晰，策略具體，而美國(guó)的則是學(xué)生主體，綜合開放。他們呈現(xiàn)的方式都力求用與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)陌咐鳛檎{(diào)查報(bào)告寫作的內(nèi)容目標(biāo)，用身邊的事情輻射社會(huì)現(xiàn)象的方式設(shè)計(jì)寫作的思維發(fā)展目標(biāo)，用結(jié)構(gòu)化的問題明示寫作的過程目標(biāo)，這些都應(yīng)該是我國(guó)中小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)提供借鑒。

二、小學(xué)應(yīng)用文寫作的技巧

平實(shí)：即準(zhǔn)確樸素，它只要求平直的敘述，恰當(dāng)?shù)淖h論，簡(jiǎn)潔地說(shuō)明，準(zhǔn)確通順地把客觀事實(shí)、作者本人的觀點(diǎn)說(shuō)清楚就行，既不能夸張渲染，也不需要描寫華而不實(shí)的空話，大話更不能用。

得體：應(yīng)用文的語(yǔ)言是為特定的需要服務(wù)的，要受明確的寫作目的的，專門的讀者對(duì)象、一定的實(shí)際場(chǎng)合等條件的制約，因此語(yǔ)言使用一定要得體，頒布政令要莊重嚴(yán)肅。請(qǐng)示、申請(qǐng)要委婉平和。批評(píng)表?yè)P(yáng)要持之有據(jù)、分寸恰當(dāng)。廣播稿的語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，要盡量使用短語(yǔ)，避免用長(zhǎng)句，有些詞語(yǔ)在書面語(yǔ)中可適用，在廣播稿中卻不適用。又如解說(shuō)詞是供群眾聽的，讀起來(lái)要上口，聽起來(lái)要順耳，解說(shuō)詞是對(duì)食物和畫面進(jìn)行解說(shuō)的，因此要用形象的文學(xué)語(yǔ)言，描繪所解說(shuō)的事物和形象，感情充沛，還可以記敘描寫、說(shuō)明、議論、抒情等綜合表達(dá)方式。另外要正確使用應(yīng)用文的習(xí)慣語(yǔ)，切實(shí)弄清它們的含義和用法。如信函中的稱謂、問候和致敬語(yǔ)要正確使用。

精簡(jiǎn)：應(yīng)用文的語(yǔ)言要做到言簡(jiǎn)意賅，盡量壓縮文字，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句、段和空話、套話刪除。

三、小學(xué)應(yīng)用文的寫作目標(biāo)和操作策略

首先對(duì)材料進(jìn)行分析與總和，要求我們寫作的具體是那種習(xí)作，是請(qǐng)假條，還是廣播稿，或者是調(diào)查報(bào)告，整和手中的資料，其次構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，大概怎么寫還需要做哪些補(bǔ)充，以便做到格式準(zhǔn)確，行文思路清晰，再次語(yǔ)言表達(dá)一定要簡(jiǎn)潔清楚，通俗易懂的大白話。

做到以上三項(xiàng)其實(shí)在培養(yǎng)我們的閱讀語(yǔ)感，語(yǔ)言的表達(dá)能力，和平時(shí)生活中的一些積累，總體來(lái)說(shuō)就是要多讀，多聽，多看，多說(shuō)，多寫。

通過這些可以培養(yǎng)對(duì)寫作的興趣，要使得學(xué)生們感到自己愿意寫，有信心寫，習(xí)作才有希望

其實(shí)寫作的寫自己的感受，我們可以讓我們教師多帶學(xué)生們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自己去親身體驗(yàn)生活中的各種狀況，學(xué)會(huì)處理不同的突發(fā)事件，能夠自己寫出自己的實(shí)踐體會(huì)，老師在這當(dāng)中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生寫作。

四、小結(jié)

現(xiàn)在的小學(xué)生好多孩子聽多了老師說(shuō)多讀課外書能夠提高寫作能力，其實(shí)并不是那樣的?，F(xiàn)在去書店最熱門的就是各色作文選，有些孩子認(rèn)為只要對(duì)上好詞佳句就是好文章，有些孩子開筆就是“小八股”，只會(huì)抄作，套作……不難看出，寫作，從學(xué)業(yè)的初始期就成為孩子心中的一個(gè)結(jié)。

而應(yīng)用文的寫作相比其他文體更靈活，更多變，需要寫作人有不同的體會(huì)，這樣的寫作給了孩子接觸學(xué)校以外的其他事物，比如可以去電視臺(tái)參觀，自己試著寫一下廣播稿，或者，去商場(chǎng)里邊完成一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，這些活動(dòng)不僅的能夠讓孩子的童年生活多姿多彩，還能夠更好的提高孩子的各項(xiàng)能力

參考文獻(xiàn)：

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