淺談語文教學中的“語感”培養(yǎng)及其對策

毛鳳鳴

摘 要：語感能力，簡而言之，就是對語言文字的感受能力和理解能力。表現(xiàn)為瞬時性地理解言語和判斷言語的能力。語感基于對語言的理解，但理解不能取代感受，兩者互為體用，相得益彰。對語言感受越敏銳，越豐富，用語和寫文章也就越明白通暢，語病自然少了。由此可見，語感能力的培養(yǎng)在語文教學中是非常重要的。

關鍵詞：語文教學；語感；培養(yǎng)

培養(yǎng)語感能力的對策是什么呢？眾所周知，語感能力是在長期的規(guī)范語言的運用和嚴格訓練中形成的。它既需要通過閱讀、寫作和有聲語言的環(huán)境來積累經(jīng)驗，獲得大量的感性知識，又需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比較，揣摩語言文字，提高語文修養(yǎng)來獲得理性認識。因而要指導學生感受，領悟語言，不斷積累，并在語言實踐中運用。在語感培養(yǎng)中，感受，領悟是語感學習階段，積累、運用是語感實踐及初步形成階段。語感能力需要“感受—運用”的多次反復才能獲得。具體地講，培養(yǎng)學生的語感能力需要抓好以下幾個方面：

一、朗讀與語言理解、領悟相結合

吟誦法是傳統(tǒng)的語感訓練法。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，而不是死讀書的方法?，F(xiàn)在我們的朗讀教學就是吟誦法的繼承和發(fā)展。朗讀是出聲地讀。朗讀一篇文章必須依據(jù)對文章的感受和理解，錯綜地使用高低、強弱、急緩的語調(diào)。朗讀必須用標準的普通話，讀準字音、詞義的感情色彩及句子的停頓，把握篇的節(jié)奏、氣氛和加強語感訓練需要從正確的朗讀訓練下手。朗讀一篇文章，教師最好示范朗讀，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。古代“書讀百遍，其義自見”的讀書方法是片面強調(diào)，是不重視科學的分析思維的，學生獲得的乃是一種囫圇狀態(tài)的領悟。但是，倘若撇開朗讀、吟誦、背誦，只帶著老師或閱讀提示提出的問題到文章找答案，以為答案找到了，文章也學好了，閱讀能力的提高同樣不足取。偏重語文知識、文章思路教學是談不上語言的積累訓練的，更談不上學習的樂趣。因此，朗讀訓練要與老師的引導、啟發(fā)、推敲、分析結合起來，把朗讀訓練當成字、詞、句、篇教學的有機組成部分，使學生先從讀書的“量”的積累到理解、運用語言文字的“質”的變化、飛躍。

總之，文章要靠反復朗讀、推敲、揣摩才能感到它的妙處。初中語文課堂要還其朗讀書聲，教師要少講、精講，要讓學生多讀、多講，學生的閱讀能力才能得到真正培養(yǎng)。朗讀、推敲、揣摩語言應是進行語感訓練的第一步。初中語文教材突出了這方面訓練的優(yōu)勢，如寫人、記事的記敘文，說明文，抒情散文，詩歌及文言文都是上口的文章。

二、拓展知識視野與語感訓練相結合

把語感訓練落實到必要的語文知識傳授中，是加強語感訓練的必要手段。初中語文閱讀與寫作兩方面的知識，具體包括語法、修辭和邏輯，還包括段落結構知識、表達知識、文體知識等等。例如準確的語感與正確掌握詞匯、語義、修辭、語法、文體知識等關系密切。情境、情感的訓練與必要的文學表現(xiàn)手段以及想象、聯(lián)想等鑒賞方法也相關。這些知識可在初中三個階段有目標、有計劃、有層次地結合語感訓練來講授。在感受、領悟、積累語言的感性階段，應把必要語文知識的傳授貫串在語感訓練中，通過語感訓練，指導學生學會運用語文知識。這也是由感性經(jīng)驗積累到理性認識及實際運用能力形成的過程。

目前，作文評講課常常成為評講作文的寫作技巧課。分析寫作技巧不能提高寫作能力。僅掌握技巧，有了概括、分析、判斷、邏輯等思維能力，有了材料，但寫出來的文章不是表述不清楚，就是詞匯貧乏。問題在于學生語言功力差，語感弱。因此作文講評是提高作文能力的重要方式。學生寫出好的文章，讓他們課堂上大聲給同學聽，同時加入語調(diào)、語氣，感情色彩，這些不能寫進作文，要靠讀才能表達出來，學生聽來也有益處。也可以讓表達能力差的上臺念自己文章，哪一句讀得不通順，讀的停頓不當，讓學生討論修改。這樣，語法、修辭及標點的知識在評講課通過語感訓練得到掌握和運用。這不僅加強了學生對語言文字的敏銳感受，還豐富了學生理解語言文字的經(jīng)驗。

三、課外語感訓練與第二課堂活動相結合

課內(nèi)的語感訓練必須在有計劃、有目的、有項目、有程序、有范例的科學訓練中進行，對學生進行由量變到質變、低層次到高層次的訓練。在初中學習中，扎扎實實練好語文基本功，盡快也增強語感能力。師傅領進門，修行在個人。學習語文的廣闊天地在課外，況且語言是交際的工具，具有社會性。語感能力的形成和提高，必須通過反復和不斷的練習及實踐。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂的朗讀、講析都是有限的。課外應作為補充。課外訓練應是開放的，沒有時空限制，沒有內(nèi)容和形式的限制，包括與說、聽、讀、寫有關的一切言語活動（如看報，看電視，聽廣播、日常交談，舉辦朗誦會、故事會，辦手抄報、壁報等）。以及各科學習中的聽、說、讀、寫等。在這方面我做了一些有益嘗試，如組織學生定期舉辦朗誦會、故事會、演講會、辯論會。不少教師反映：“聽、說、讀、寫訓練得多，聽、說訓練得少”。結果由于對聽、說訓練的偏廢，影響到讀、寫能力的提高。但是因條件限制、要在課堂上進行較多的聽、說訓練是不可能的，因而加強語感訓練須充分發(fā)揮課外訓練的重要作用，并且注意課內(nèi)外的互補聯(lián)系，防止課內(nèi)外訓練脫節(jié)分離。

培養(yǎng)學生語感能力是老話題，當代語文教學要怎樣培養(yǎng)學生的語感能力又是新課題，有許多問題有待于深入研究。但重視和加強語感教學，注重語感訓練與其他教學方法及手段的綜合運用，是優(yōu)化語文教學的必要途徑之一。