芻議中等職業(yè)中學物理實驗教學的優(yōu)化與創(chuàng)新的策略

江保龍

摘 要：從物理實驗的角度來看，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，可以改進實驗教學方法，注重實驗的創(chuàng)新與設計從而培養(yǎng)學生的實驗意識，或利用實驗顯示知識獲取的過程，以充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力方面的特殊功效。物理是實驗科學，是“做”出來的，物理規(guī)律也是物理學家通過無數(shù)次的實驗探索總結出來的。本文將對高中物理實驗教學的優(yōu)化與創(chuàng)新進行探討。

關鍵詞：職中物理；實驗教學；優(yōu)化與創(chuàng)新

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地之一，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，目前絕大多數(shù)的物理實驗教學仍為“按部就班”的傳統(tǒng)模式，這與新時期“培養(yǎng)素質，提高能力，勇于創(chuàng)新”的教學思想是極不適應的。為此，我認為優(yōu)化現(xiàn)有物理實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力方面有著重大意義。

一、課堂演示實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新

從能力角度分析，課堂演示實驗不僅要向學生提供學習某些知識所需的背景材料，更應注重通過演示實驗培養(yǎng)學生的理論思維能力，因此課堂演示實驗不應將其僅僅視為引入課題，激發(fā)學生興趣的手段，而更應多挖掘其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力方面的作用。

（一）方法的優(yōu)化與創(chuàng)新——開展隨堂探究性實驗

教材中某些教學內容原為演示實驗，但若將其設計為隨堂探索性實驗，則更可激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。使他們在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中把動手和動腦結合起來，從而培養(yǎng)和鍛煉自身的創(chuàng)新能力，并使教學達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。例如“牛頓第二定律”一節(jié)教學中，在研究物體加速度與什么因素有關時，教師可指導學生運用物理學中控制變量的科學方法，由學生隨堂進行探究性實驗，從而自己通過研究探尋到物體加速度與外力、質量間的關系。探索性實驗教學較單一的課堂演示教學有更廣闊的活動空間和思維空間，為學生創(chuàng)造了物理環(huán)境，擴大了師生在課堂內的信息交流，有利于在教師主導下發(fā)揮學生的主體作用。

（二）效果的優(yōu)化與創(chuàng)新——設計演示實驗

為了顯示知識的獲取過程，許多概念和規(guī)律的建立教材中均配置了相應的演示實驗，但效果不甚理想，教師在教學中可運用各種創(chuàng)造技法，如缺點列出、逆向、強化、模擬、組合、比較、需求、替代、挖掘潛力等技法，與學生共同改進設計演示實驗。例如“振動”一節(jié)中簡單振動圖象的描繪，教材上利用一端綁有毛筆的鋼鋸條進行，但在實際操作中發(fā)現(xiàn)如下缺點：（1）毛筆、鋼鋸條受到紙面、金屬桿及空氣的較大阻力，故所得圖象并非正弦（余弦）曲線，而是位移隨時間逐漸減小的圖象；（2）演示時紙面平鋪在講臺上，絕大多數(shù)學生都不能直接觀察到圖象的形成過程。針對上述問題，運用缺點列出技法，在演示之后，我讓學生自己分析形成實際圖象的原因，并且提示他們改進設計的方向。經(jīng)過一段時間的研究，師生共同探討出如下方案：利用幼兒磁性畫板、畫筆，畫筆與彈簧、金屬塊連接形成振子固定在支架上且畫筆為水平位置，畫板豎直放入支架與畫筆之間，且稍與之接觸。操作時讓畫板水平移動（畫筆不動），形成時間軸；再讓振子（畫板不動）振動，形成位移軸，最后讓振子振動的同時勻速拉動畫板，即可得到清晰、正確的振動圖象。

二、學生實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新

學生實驗是學生在教師指導下進行的相對獨立的實踐活動，教師若能在原有實驗基礎上通過改變實驗目的和要求，提出新的實驗課題，并適當增加實驗器材，對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新課題的方案，則可培養(yǎng)學生改進實驗和設計新實驗的創(chuàng)新能力。實驗原理的擴展與方法的創(chuàng)新，為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中可挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。例如，在“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了U=ε-Ir的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那么能否運用我們學過的其它知識來測定ε、r的值呢？事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律I=ε/（R+r）利用電流表和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。另外，也有一部分概念和規(guī)律教材中并未配置相應的演示實驗，教師有必要想方設法設計相應的演示實驗以便取得更好的效果，同時也體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生受到熏陶。例如在“電阻定律”一節(jié)中介紹電阻率隨溫度的變化時可設計如下實驗：儀器、低壓電源、小燈泡一個、滑動變阻器、伏特表、安培表、導線。調節(jié)滑動變阻器改變燈泡亮度，小燈泡亮度大表示燈絲溫度高，小燈泡亮度小表示燈絲溫度低，讀出相應的電流電壓值，算出電阻，可驗證燈絲的電阻率隨溫度變化的規(guī)律。然后將小燈泡的玻璃泡去掉，保持變阻器阻值不變，用酒精燈直接加熱燈絲，僅根據(jù)安培表電流變化可很直觀地看到燈絲電阻隨溫度升高而增大，從而證實了電阻絲的電阻率隨溫度的升高而增大。

總之，物理實驗是理論與實踐相結合的物理教學內容和方法，通過實驗可以加深學生對物理基本原理及規(guī)律的理解，鞏固學生對物理知識的掌握。實驗教學可以調動學生學習物理的積極主動性，激發(fā)其動手操作能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，同時實驗教學也有利于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的作風，樹立正確的學習觀點。文章結合教學實踐，以創(chuàng)新能力為基本點，提出通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，建立創(chuàng)新思維模式，提高實踐能力。