數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析

王坤奎

摘 要：小學數(shù)學教學中，數(shù)學思維的培養(yǎng)對學生今后數(shù)學學習具有重要作用。新課程背景下，要求數(shù)學數(shù)學注意方式方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為后續(xù)數(shù)學學習埋下希望的種子。對此筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，就數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)，進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思維 小學數(shù)學教學 方法培養(yǎng)

數(shù)學思維的培養(yǎng)，需要教師立足于學生學習興趣、學習方法的掌握，為學生提供充足的探索空間。在課堂中注重學生主體地位的體現(xiàn)，讓學生做課堂的主人，進而不斷的激發(fā)學生數(shù)學意識、學習意識、主觀能動性。只有這樣才能在數(shù)學教學中體現(xiàn)數(shù)學思維，這也是數(shù)學教學的核心目標。[1]

一、數(shù)學思維培養(yǎng)必要性

由于不同的家庭環(huán)境、學生能力，學生之間差異性明顯，一些學生在數(shù)學課堂中，教師只要稍加點播就能夠理解，接受能力較強、知識點掌握較快；并且他們有著屬于自己的解題方法和思想。而一些學生在同等條件下，知識點理解掌握較慢。往往只能通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等深化理解，數(shù)學學習較為吃力；并且只要題型稍加轉(zhuǎn)換，學生則無從下手。針對該種問題，通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，能夠幫助學生創(chuàng)新思維、學會思維轉(zhuǎn)化進而能夠快速的理解問題，解決問題，簡化學習，提高學習效率。因此，數(shù)學思維的培養(yǎng)是小數(shù)數(shù)學教學中的當務(wù)之急，是數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。[2]

二、數(shù)學思維在數(shù)學教學中的展現(xiàn)

小學階段，學生思維的培養(yǎng)主要集中于幾點：第一，數(shù)學邏輯思維與知識點的融合。數(shù)學教學是學生邏輯思維、學習能力、實踐能力的綜合培養(yǎng)。而數(shù)學學習，也是不斷解題問題的過程。若教學中缺少數(shù)學思維的培養(yǎng)，將增加學生學習難度，難以形成直觀的認識。第二，判斷力的體現(xiàn)。小學階段，學生對數(shù)學學習缺少準確的判斷能力。因此，教學中需要學生對事物進行準確的辨別，提高問題意識，學會質(zhì)疑。通過數(shù)學思維的轉(zhuǎn)化，能夠形成自己的觀點認識。第三，綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。數(shù)學這門課程，知識點較為分散。因此，需要具有一定的整合能力，需要學生能夠根據(jù)所學總結(jié)知識點。另一方面，總結(jié)能力也是綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。所以，數(shù)學思維也能夠體現(xiàn)在學生綜合素養(yǎng)方面。[3]

三、小學數(shù)學數(shù)學思維培養(yǎng)方法

新課程改革要求：教師尊重學生個性需求，以學生興趣培養(yǎng)為主。而小學階段，學生對新鮮事物有著強烈的好奇心和求知欲，是思維擴展的切入點。因此，在教學中，教師可以從學生學習興趣入手，調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生進行思維想象，訓(xùn)練數(shù)學思維，提升學生想象力。

例如：《統(tǒng)計》教學中，首先培養(yǎng)學生初步統(tǒng)計能力、其次提升學生實踐能力、最后進行思維創(chuàng)新。情境教學是數(shù)學教學中常用的教學方法，學生學習興趣較高。同學們，圣誕節(jié)到了，老師想與同學們把教室重新粉刷一遍，你們認為粉刷哪種顏色漂亮呢？這時，學生紛紛發(fā)表意見（積充分調(diào)動積極性）。綠色、粉色、藍色。教師：但是我們能粉刷一面墻并且粉刷一種顏色，同學們說出這么多顏色，我們該怎么辦呢？學生提出：看哪一種顏色選擇的人最多，就選擇哪一種顏色。學生在紙上寫出顏色，而后集中起來選出顏色最多的票。而后得出喜歡粉色的學生最多，有20人。教師引出教學內(nèi)容--統(tǒng)計，并告知學生剛才同學們在選擇顏色的過程中，就是統(tǒng)計的過程。這時，學生恍然大悟。教師再次幫助學生鞏固知識，深化記憶。最后，思維擴展。布置家庭作業(yè)，學生統(tǒng)計一年中幾月有31天，幾月有30天，展開教學擴展。通過與生活化融合，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中能夠得到思維培養(yǎng)，并掌握知識點，達到事半功倍效果。

1. 問題設(shè)計

眾所周知，數(shù)學這門課程就是在不斷解題中得到知識的積累。因此，在教學中，教師也要注意問題的設(shè)計，進而引導(dǎo)學生建立正確的思維導(dǎo)向。根據(jù)數(shù)學問題分析找到解決方法，同時形成良好的思維能力。因此，數(shù)學教學中，教師首先做好問題設(shè)計，展開問題式教學方法，使學生能夠盡快的融進課堂中。

例如：在奇數(shù)、偶數(shù)教學中，想要讓學生在最短時間中說出一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)，這也是學生在學習中易出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學生：在雙數(shù)奇數(shù)、偶數(shù)判斷時，我們可以根據(jù)個位數(shù)字進行判斷。個位數(shù)為1、3、5、7、9時，這個數(shù)為奇數(shù)；個位數(shù)為2、4、6、8時，這個數(shù)為偶數(shù)。幫助學生找到最簡便的學習方法，這對數(shù)學思維的培養(yǎng)具有重要作用。

2. 生活化數(shù)學思維培養(yǎng)

數(shù)學來源于生活，同時應(yīng)用與生活。教師可以在教學中與生活現(xiàn)象連接，將抽象的知識點變得形象化，實現(xiàn)理論與實踐的融合。將生活問題引入數(shù)學問題中，便于學生理解，能夠通過數(shù)學思維找到答案，長此以往幫助學生形成數(shù)學思維。[4]

例如：《角的認識》教學中，教師通過對比、觀察討論，引導(dǎo)學生找出生活中的角與數(shù)學中的角有什么區(qū)別，引出學生掌握角各位置的名稱，即：頂點、邊。隨后，引導(dǎo)學生形成完整的認識--一個頂點有兩條邊。最后發(fā)散思維練習，小組學生討論判斷角，加深對角本質(zhì)特點的掌握，進而得到知識點深化理解。為學生布置課后作業(yè)---動手做一個角。教師為學生提供多種素材，引導(dǎo)學生利用素材做出角。在實踐能力的培養(yǎng)過程中得到思維能力的提升。此外，教師也可以通過多媒體教學形式，展開數(shù)學知識點的擴展，擴大學生知識視角，進而得打思維能力的拓展。

結(jié)語

綜合分析，小學數(shù)學思維的體現(xiàn)，主要集中于知識點拓展、邏輯思維、興趣培養(yǎng)等多方面中。在教學中，教師還需要注意方式方法的掌握、學習興趣的培養(yǎng)等多方面。對此，筆者分別從：數(shù)學思維培養(yǎng)必要性、數(shù)學思維在數(shù)學教學中的展現(xiàn)、小學數(shù)學數(shù)學思維培養(yǎng)方法，三方面進行分析，希望對小數(shù)數(shù)學思維的培養(yǎng)起到幫助性作用。

參考文獻

[1]鄭建平.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[2]張凌.豐富基礎(chǔ)知識促進學生思維能力發(fā)展的策略——以小學數(shù)學教學中的四創(chuàng)設(shè)為例[J].科學咨詢（教育科研），2017（01）.

[3]郭長源.提高小學數(shù)學課堂教學效率要有四個“意識”[J/OL].學周刊，2017（03）.

[4]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）.