生活化理念下的小學語文教學優(yōu)化

楊聰慧

摘 要：隨著新課程教學改革的持續(xù)深入，小學語文越來越強調(diào)生活化教學。在現(xiàn)代生活化教學理念指引下，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，是推動小學語文教學水平提檔升級的重要路徑。在實踐教學中，由于缺乏正確的理念指引，小學語文教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象，亟待優(yōu)化提升。

關(guān)鍵詞：生活化理念 小學語文 教學創(chuàng)新 教學優(yōu)化

在現(xiàn)代小學教育體系中，語文是最為重要的學科，是開展其他學科學習的載體和平臺[1]。運用生活化教學理念，構(gòu)建小學語文與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，是現(xiàn)代小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展的重要方向，也是提升小學語文教學質(zhì)量的必要保障。

一、生活化教學理念簡析

作為一種科學教學理念，生活化教學理念最早起源于美國，旨在構(gòu)建學科教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過提升教學內(nèi)容的針對性和實效性，激發(fā)學生自主學習效能，提升學習效率，同時提升學生的知識應(yīng)用能力，進而實現(xiàn)科學、高效教學目標。近年來，生活化教學理念被引入我國教育領(lǐng)域，并且得到了廣泛應(yīng)用，具體包括情境教學等具體教學模式，極大提升了教學效果。

從學科特點來看，語文學科具有極強的實踐性，同現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，在生活化教學理念指引下，開展小學語文教學重點在于提升學生的語文實踐應(yīng)用能力，進而提升學生的人文綜合素養(yǎng)和語言表達能力，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提升[2]。從本質(zhì)上來看，生活化教學理念與小學語文學科本質(zhì)有著緊密聯(lián)系，同時也是提升小學語文教學效果的重要保障。

二、生活化理念下的小學語文教學現(xiàn)狀

1. 教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在偏差

在小學語文教學實踐中，老師應(yīng)當堅持素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素質(zhì)作為教學的主要目標。但是，在當前的應(yīng)試教育模式之下，教學的開展卻與教學目標相背離，老師在語文教學實踐中將注意力集中在學生應(yīng)試成績的提升上，所有教學活動的設(shè)計和開展也都圍繞此目的來進行，講授內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，除此之外，以學生的整體成績作為教學質(zhì)量的評價標準，是當前小學語文教學評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了學生對語文知識的生活化應(yīng)用能力。

2. 生活化教學流于形式

雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進行了一段時間，但是生活化教學模式改革似乎并未對小學語文教學產(chǎn)生決定性的影響，絕大多數(shù)的小學語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，并未有實質(zhì)性的改變。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，首先是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受生活化教學形式和教育理念需要一定的時間[3]。其次，傳統(tǒng)的小學語文教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，生活化改革在小學語文教學創(chuàng)新中并未得到實質(zhì)性的實施，即使實施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升語文教學質(zhì)量的作用。

三、生活化理念下的小學語文創(chuàng)新路徑

1. 創(chuàng)新運用情境教學模式

在生活化理念指引下開展小學語文教學，要創(chuàng)新運用開展創(chuàng)設(shè)情境教學法。首先要注重角色代入，提升學生的課堂參與度。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，老師一直以提升學生的應(yīng)試成績作為教學的主要目標，對于學生語文綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于小學生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學生的內(nèi)心變化，這對正處于成長關(guān)鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式[4]。舉例來說，在開展《狐假虎威》一課的教學時候，教師就可以利用情境教學法，讓學生扮演不同的角色，進而深化自己對知識的理解。在開展創(chuàng)設(shè)情境教學法的過程中，教師要對學生進行有效的情感引導(dǎo)，進而進行有針對性的指導(dǎo)，提升小學語文教學實際效果。

2. 深入挖掘小學語文課本內(nèi)容

在小學語文教學中，有很多具有深度和啟示的故事，是開展生活化教學的有效載體。由于故事本身的生動性和啟示性，很多故事情節(jié)都可以在教學過程中進行演繹，這對于營造良好的語文課堂生活化情境具有十分重要的作用，因此，老師應(yīng)該充分利用這一特點。在小學語文教學中，老師可以在教學之前選擇一些合適的故事，然后將語文教學內(nèi)容與故事情節(jié)進行有機融合并適當?shù)膶适逻M行加工和整理。在教學過程中，可以讓學生采取角色扮演的形式將故事表演出來，由于故事本身的豐富性和游戲性，小學生會積極的參與其中，如此一來，小學生在表演和觀看故事的過程中，潛移默化的就掌握了相應(yīng)的語文知識，與傳統(tǒng)教學形式相比，不僅有效提升了教學質(zhì)量，更重要的是，通過表演，為語文教學課堂營造了良好的教學情境，調(diào)動了學生的積極性，從而真正實現(xiàn)了生活化教學目的。

3. 強化小學語文課堂的情感引導(dǎo)

在小學語文教學實踐中，老師對于小學生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關(guān)鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式[5]。在生活化理念指引下，小學語文教學改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關(guān)注學生個體情感的變化。語文學科中蘊含著大量的基礎(chǔ)知識，小學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關(guān)注學生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，從而及時發(fā)現(xiàn)小學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導(dǎo)，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代生活化教學理念指引下，提升小學語文教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，是現(xiàn)代小學語文教育發(fā)展的重要方向?；诖耍W語文教師要創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，不斷豐富教學手段和內(nèi)容，通過情境教學等模式，實現(xiàn)小學語文生活化教學目標。

參考文獻

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013（33）：126-126.

[2]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[J].考試周刊，2014（35）：43.

[3]措姬.淺談小學語文生活化教學的有效策略[J].大觀周刊，2013（6）：152-152.

[4]夏春梅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].教師，2015（26）：61-62.

[5]朱曉鳳.接近生活，精彩語文--小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐[J].作文成功之路（中旬），2014（10）：40-40.