小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討

洪玉

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展與更新，小學(xué)語文閱讀中的許多弊端逐漸暴露出來，阻礙著我國教育事業(yè)的進(jìn)步與繁盛。因此，如何解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題、如何真正提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的閱讀能力，成為目前我國教育界所關(guān)注的重點(diǎn)。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)語文閱讀所起的作用越來越大，因而也受到各方專業(yè)人士和學(xué)者的重視，成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)所在。本文將以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用為線索進(jìn)行細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：合作；學(xué)習(xí)；閱讀；教學(xué)；探究；小學(xué)；語文

1引言

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)的目的是為了提高我國整體的教育水平，使學(xué)生能夠得到更加科學(xué)和完善的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量和水平。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作性探究閱讀，教師在一旁進(jìn)行技術(shù)上和形式上的輔助性指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生的各方面理解能力大幅提高，還可以間接地培養(yǎng)學(xué)生的三觀，使學(xué)生的身心發(fā)展保持較好的平衡，這意義對(duì)于當(dāng)前教學(xué)來說十分重要。

2合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文閱讀度教學(xué)的意義

2.1能夠大幅提高小學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，語文教師往往是小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)中心，教師為了提高教學(xué)效率，常常會(huì)采取一概式的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀、一起分析文章的結(jié)構(gòu)和各部分的中心思想，整堂課下來，教師能夠留給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間少之又少，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高實(shí)際上是尤為不利的。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組合作與溝通交流過程中自己總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)和理解，間接培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力和水平，進(jìn)而提高小學(xué)生的整體閱讀能力。

2.2能夠改善傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平來看，我國的教育模式和教學(xué)方式仍然存在著諸多問題和弊端，語文教師的教學(xué)方式仍然帶有極大的機(jī)械化和傳統(tǒng)化特點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展是極為不利的。而合作學(xué)習(xí)作為一種新式閱讀教學(xué)模式，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新提供一種新的思路，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的機(jī)械化和傳統(tǒng)化的特點(diǎn)，逐漸提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平。

2.3能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在當(dāng)前的國內(nèi)與國際發(fā)展格局中，主要圍繞競(jìng)爭(zhēng)與合作而展開，那么自然在我國當(dāng)前的教育中，也需要加入合作與競(jìng)爭(zhēng)的元素，逐漸提高學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種大前提下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式與方法是無法滿足當(dāng)前的訴求的，必須需要開拓新式的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在自主的閱讀探究學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)存在的價(jià)值和意義，從而逐漸提高自己的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生能夠意識(shí)到集體和團(tuán)隊(duì)的重要性，進(jìn)而努力把自己融入到團(tuán)隊(duì)的班集體中，有利于班級(jí)凝聚力的提升與發(fā)展。

3合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1將閱讀教學(xué)和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，對(duì)文章的部分詞語做生活化聯(lián)結(jié)

對(duì)于身心發(fā)展水平較差的小學(xué)生來講，有些文章對(duì)于小學(xué)生而言是有難度的，小學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的部分詞匯無法理解或者辨識(shí)不清，這就需要教師對(duì)這些詞語進(jìn)行通俗化的解釋與辨別。對(duì)于小學(xué)生來講，解釋這些陌生詞語最好的方式就是能夠把這些詞語和學(xué)生的日常生活實(shí)際相聯(lián)系，教師通過生活中的具象實(shí)例來解釋這些抽象的詞語，給學(xué)生創(chuàng)造比較容易的理解環(huán)境，使學(xué)生能夠較快地理解和掌握這些詞匯，從而能夠比較準(zhǔn)確地把握文章的整體意義，提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在《畫雞蛋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章中的部分詞語的理解能力有限，比如“不耐煩”、“準(zhǔn)確”、“熟練”等詞，這時(shí)教師可以把這些詞著重標(biāo)出來，以這些詞作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，展示在投影儀上，讓學(xué)生分為若干個(gè)小組，分組來討論生活中應(yīng)用到這些詞的具體情境，比如學(xué)生在家長(zhǎng)的輪番轟炸下會(huì)表現(xiàn)出非常不耐煩的表情等，讓學(xué)生在具體的情感體驗(yàn)中家人對(duì)這些重難點(diǎn)詞匯的理解和辨識(shí)，從而能夠無障礙的理解文章的框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體把握文章的中心意義，對(duì)文章進(jìn)行理解。

3.2創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情景，提高學(xué)生的閱讀熱情

合作學(xué)習(xí)既然以學(xué)生為主體，就必定需要學(xué)生具有一定的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為表現(xiàn)，如果在合作學(xué)習(xí)中還是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，那么，合作學(xué)習(xí)就失去了它原有的意義，自然也就不會(huì)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生它原有的作用。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地投入到接下來的閱讀教學(xué)中。例如，在進(jìn)行小組合作閱讀探究學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)置幾個(gè)有教學(xué)意義的趣味性的小游戲，來使學(xué)生對(duì)將要展開的閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生想要繼續(xù)學(xué)下去的欲望，這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠順利地進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的“頭腦罷工”的現(xiàn)象。而且，在教學(xué)過程中，教師可以讓小組之間展開適當(dāng)?shù)闹R(shí)競(jìng)賽，通過競(jìng)賽的形式使小組間的成員能夠摒棄一切不和諧的因素，以完成任務(wù)、獲得勝利為小組的共同目標(biāo)，這實(shí)際上也是為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠全神貫注地投入到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果，提高整體的閱讀教學(xué)效率。

4結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的教育體制下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值正以非常快的速度展現(xiàn)出來，它既保留了而傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)部分，也能做到以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性。合作學(xué)習(xí)不僅在學(xué)生的閱讀能力方面展現(xiàn)出它的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，而且在看不見的學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)方面，也開始嶄露頭角。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠比較全面地發(fā)展自身，使得身體和心理都能得到較好的充實(shí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是符合新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展理念的，因而具有極大的應(yīng)用價(jià)值。