就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整

鐘斌

摘 要：本文通過對(duì)當(dāng)前環(huán)境下的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾入手，以教育改革、教育創(chuàng)新為根本出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)企業(yè)對(duì)技能型、創(chuàng)新型人才需求展開討論。

關(guān)鍵詞：教育改革 就業(yè) 結(jié)構(gòu)性矛盾

引言

就業(yè)問題表現(xiàn)在求職者“就業(yè)難”，用人企業(yè)“用工荒”，就業(yè)難一方面體現(xiàn)了就業(yè)本身的結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面也對(duì)現(xiàn)階段的教育如何進(jìn)行改革與調(diào)整提出了新要求。從教育方向入手，把創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。

一、教育體制改革與調(diào)整的重要性

（一）教育帶動(dòng)就業(yè)

造成就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)、就業(yè)困難的主要解決辦法在于教育方向的明確性。需要了解當(dāng)前教育中存在的上文所提及的諸多問題及解決辦法，通過合理設(shè)置專業(yè)、改善教學(xué)模式、與先進(jìn)院校進(jìn)行合作、搭建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)等諸多方法明確就業(yè)方向，確定教育方向，教學(xué)目標(biāo)。改善教學(xué)模式，健全就業(yè)指導(dǎo)，組建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)體系[3]。提高學(xué)生的培養(yǎng)針對(duì)性，培養(yǎng)出來的人才直接輸至企業(yè)中去，以教育帶動(dòng)就業(yè)成功率。

（二）教育結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響

社會(huì)就業(yè)率不高，企業(yè)需要的專業(yè)人才得不到及時(shí)輸送，社會(huì)勞動(dòng)力短缺造成生產(chǎn)效率的下降，影響經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。高校學(xué)生在畢業(yè)后專業(yè)技能不達(dá)標(biāo)，無法滿足社會(huì)企業(yè)需要，導(dǎo)致企業(yè)“用工難”，學(xué)生“就業(yè)難”。解決教育中存在的問題，對(duì)教育進(jìn)行改革調(diào)整對(duì)于優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)力水平經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。

（三）教育改革的重要性分析

當(dāng)前普遍存在企業(yè)“用工難”、大學(xué)生“就業(yè)難”、農(nóng)民工“用工荒”等就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)得不到健康合理的發(fā)展。企業(yè)由于得不到理想的專業(yè)型人才，出現(xiàn)用工困難的情況，而大學(xué)生畢業(yè)后因?qū)I(yè)技能缺失導(dǎo)致就業(yè)難的問題是當(dāng)前就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因。有權(quán)威資料顯示，自2008年以來學(xué)生就失業(yè)率呈遞增趨勢(shì)，失業(yè)人數(shù)隨年增加，社會(huì)對(duì)專業(yè)型科技人才的要求不斷提高，導(dǎo)致就業(yè)方面出現(xiàn)學(xué)歷高的人才，其薪資低于低學(xué)歷技能型人才的情況。部分企業(yè)的普通工人的勞動(dòng)所得甚至?xí)哂谙嗤袠I(yè)內(nèi)的高校畢業(yè)生，“高知低就”引發(fā)“才賤傷教”。高校在人才培養(yǎng)方面需要向?qū)I(yè)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，理論知識(shí)應(yīng)該多服務(wù)與實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力與專業(yè)能力，徹底解決專業(yè)性不足引發(fā)的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)教育體制的改革，以此解決就業(yè)問題[1]。

二、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下教育體制方面存在的問題

教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年參加“中國(guó)發(fā)展高層論壇”時(shí)曾表示，雖然在事業(yè)范圍內(nèi)其他國(guó)家早已實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育，但是在中國(guó)教育結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)在職業(yè)教育體系作為解決就業(yè)性矛盾的重要舉措，急需被建立起來。

（一）家庭教育的自主性缺失

從家庭方面來說，子女在接受九年義務(wù)教育的時(shí)候，受家庭條件的影響是否繼續(xù)受到高等教育，部分農(nóng)村家庭由于資金或者讀書無用而選擇讓子女輟學(xué)回家，導(dǎo)致孩子的再教育受到阻礙，在今后生活工作中，面對(duì)高技能工作無法勝任，在選擇工作時(shí)多選擇技能要求不高的行業(yè)。

（二）技能型人才理念缺失

從學(xué)校方面分析，一方面，專業(yè)設(shè)置不合理，部分高等院校在專業(yè)設(shè)置上偏重?zé)衢T專業(yè)，熱門專業(yè)的增加導(dǎo)致了畢業(yè)人數(shù)的增多，人才的輸出大于社會(huì)崗位需求，有些高效對(duì)熱門專業(yè)甚至存在常年擴(kuò)招的現(xiàn)象，這對(duì)于本已市場(chǎng)飽和的就業(yè)形勢(shì)來說，不僅使得社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)要求更高，遠(yuǎn)高于高校教育培養(yǎng)出的實(shí)際人才，不僅學(xué)生就業(yè)難還增添了部分社會(huì)的壓力。另一方面，高?；蛘吒呗氃盒５慕虒W(xué)模式主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，更注重理論教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，部分學(xué)生只學(xué)習(xí)了書本知識(shí)，在工作中具體出現(xiàn)問題時(shí)往往經(jīng)驗(yàn)不足，紙上談兵無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求。高校在對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)局限于如何應(yīng)對(duì)企業(yè)的面試，忽略了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)無法適應(yīng)其中的環(huán)境，即使有能力才華也得不到施展，使得工作積極性大大降低，功利性心理的產(chǎn)生，對(duì)今后的發(fā)展非常不利。

（三）社會(huì)因素的影響

從社會(huì)角度出發(fā)，社會(huì)作為學(xué)生在畢業(yè)后的再教育的大課堂，對(duì)學(xué)生影響同樣很大。企業(yè)單位作為畢業(yè)生的“接納者”、“再教育者”，在對(duì)畢業(yè)學(xué)生提出高要求的同時(shí)，對(duì)于求職者的職業(yè)規(guī)劃仍然存在不足之處。形形色色的企業(yè)存在各種問題，有的騙子型企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)造成了阻礙，有的新興企業(yè)壽命短暫，求職者在這樣的企業(yè)往往得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)學(xué)生的技能鍛煉無法幫助提高，造成畢業(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間的專業(yè)性或者工作能力停滯不前。部分單位利用金錢效應(yīng)，少量提高了工作的薪資，但實(shí)際的工作內(nèi)容及職業(yè)規(guī)劃并沒有達(dá)到幫助大學(xué)生成長(zhǎng)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)后一段時(shí)間甚至幾年內(nèi)自己根本沒有明顯提高，這對(duì)學(xué)生失業(yè)后再就業(yè)造成影響，社會(huì)、學(xué)校及家庭在教育中對(duì)學(xué)生的影響是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵[2]。

三、落實(shí)教育改革

（一）明確家庭教育改革

部分家庭在孩子高考完成之后要求孩子上某某學(xué)校學(xué)他們眼中理想專業(yè)，在對(duì)這些專業(yè)的認(rèn)識(shí)上沒有做到與現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的技能要求相匹配，家長(zhǎng)們盲目的聽從他人的意見，導(dǎo)致孩子在畢業(yè)之后就業(yè)成為了難題。所以，在注重家庭教育改革的過程中，需要從學(xué)生主體需求的角度，對(duì)家庭教育模式、教育方案進(jìn)行綜合調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)家庭教育與校園教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的前提下，注重家庭教育改革，需要從家校融合的角度入手，以此實(shí)現(xiàn)家庭教育體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（二）技能型人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

新生入學(xué)后對(duì)自己的前景相對(duì)迷茫，如果高?？梢约皶r(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，那么在今后學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向與實(shí)踐的方向會(huì)更加清晰，更有利于能力型人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展特色和地方發(fā)展戰(zhàn)略需求，與社會(huì)企業(yè)溝通合作，通過聘請(qǐng)優(yōu)秀人才對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化宣傳及技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)。通過創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，讓知識(shí)在工業(yè)制造業(yè)之外的許多行業(yè)都會(huì)得到發(fā)展，進(jìn)一步解放勞動(dòng)生產(chǎn)力，解決就業(yè)中存在的創(chuàng)新技能型人才短缺的問題。最后通過大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給能力，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)創(chuàng)新型科技知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，會(huì)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)會(huì)成為他們的選擇之一，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)及技術(shù)的支持，解決自身就業(yè)問題的同時(shí)帶動(dòng)他人成功就業(yè)，解決了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)

企業(yè)可以走進(jìn)校園，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐及就業(yè)機(jī)會(huì)。通過開展技術(shù)應(yīng)用講座，提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，讓更多的人才在應(yīng)用中與實(shí)踐結(jié)合，技術(shù)學(xué)習(xí)的更加深入，對(duì)于某些技術(shù)的創(chuàng)新及應(yīng)用辦法的改進(jìn)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。學(xué)校供給與社會(huì)需求是求職者及大學(xué)生就業(yè)的根本邏輯，高校作為大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供給點(diǎn)，企業(yè)單位是就業(yè)市場(chǎng)的需求方。所以高校生的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該與社會(huì)人才需求相關(guān)聯(lián)，落實(shí)教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

結(jié)論

就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾不僅體現(xiàn)了當(dāng)前教育體制教育模式中存在的種種偏離社會(huì)實(shí)際的問題，同時(shí)也體現(xiàn)了隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技不進(jìn)步，社會(huì)對(duì)新技能型人才的需求變得越來越多。在改變教育發(fā)展方式和體制改革的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持馬克思主義核心價(jià)值觀，做到實(shí)事求是、理論與實(shí)踐相結(jié)合、具體問題具體分析，培養(yǎng)出更多與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的實(shí)用型人才，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]唐衛(wèi)華，劉永芬.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].中國(guó)校外教育，2016，（02）：19.

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[3]楊翠毓.基于高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，（20）：110-112.