語文課堂生本化與信息化融合實踐

楊堅

【摘 要】文章首先，研究信息化語文高效課堂建構(gòu)。主張小學語文網(wǎng)絡課件是網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學的重要資源之一，語文教師通過黑板一體機超鏈接，將小學語文素材和認知工具編織于超媒體網(wǎng)絡之中，嘗試小學語文教學與信息技術(shù)的深度融合實踐。這既符合學生的語文認知規(guī)律，又適用于學生的語文自主學習，在信息技術(shù)與課程深度融合的語文教學實踐中，其越來越受到語文一線教師的重視。其次，研究小學語文生本化課堂設計實踐。同樣語文教學也必須遵循以學生為主體（本位）的基本理念，還給學生語文學習的空間，交給學生語文學習的有效方法，發(fā)展學生的語文自主學習能力，真正全面轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式和理念，打造語文課堂優(yōu)質(zhì)特色，全面提升語文課堂教學實效。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益

眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應用更新了傳統(tǒng)的語文學習方式，使小學語文教學方法也發(fā)生了變化，并已被本校語文教師所認可，生本化教學日益引起重視。在語文學習過程中恰當借助信息技術(shù)手段能增強學生學習的自主性和學習興趣，也有助于幫助學生形成良好的語文思維習慣和正確的語文學習方法。由此可見，運用信息技術(shù)創(chuàng)設語文課堂教學情境，設計應用語文教學資源課件，有利于全面優(yōu)化小學語文高效課堂，進而科學有效建構(gòu)小學語文高效課堂教學模式，創(chuàng)造性發(fā)展學生語文自主學習能力。

一、我校小學語文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀

我校全體教師努力學習和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語文教學實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設取得了初步的成效和經(jīng)驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術(shù)融合到教學中來，并積極開展教學案例研究，適時解決了仍存在的一些學生語文興趣不濃，學習效率低下，語文老師教學犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統(tǒng)的、針對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學模式，以解決當前小學語文教學質(zhì)量不高的實際現(xiàn)狀。

我校語文信息化與生本化教學案例研究，是在網(wǎng)絡環(huán)境下教師將小學語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學語文融合實踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對其生本化教學案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學效果變化的狀態(tài)和趨勢，從而把握小學語文生本化與信息化融合價值產(chǎn)生的整個變化過程。以使我校小學語文教學實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語文生本化教學課堂的有效建構(gòu)，讓小學語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。

二、我校小學語文生本化與信息化融合研究意義

網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文融合實踐教學案例研究，有助于學生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語文個性化學習和小語課程資源互動。為語文教師教學方式和學生學習方式的改變提供了可能，也為學生終身學習提供了可能。優(yōu)化了小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了小學語文課堂教學實效，將教師和學生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學語文現(xiàn)代網(wǎng)絡課件成果轉(zhuǎn)化為學生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學生能創(chuàng)造性的學，從而展示語文教學的無窮魅力，推動我校小學語文教學全面發(fā)展。同時充分利用了網(wǎng)絡信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點，能使小學語文課堂實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學語文創(chuàng)新教學模式的建構(gòu)。也能實現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學生自主學習的主體地位，實現(xiàn)應用信息技術(shù)深度融合語文教學的校本特色。

其實踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語文教學環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡資源設計整合課件，通過校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學模式；探索信息技術(shù)與語文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進信息技術(shù)教育與語文學科教學過程的全面融合。引導學生語文創(chuàng)造性學習，改變學生語文學習方式；提高語文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進教師專業(yè)健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學的設計、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達到小學語文課堂教學與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學習和合作互動。自主解決語文學習疑難問題，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學生能力為研究目標。融合小學語文課堂，讓學生利用網(wǎng)絡資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學習能力。力求總結(jié)出一套適合學生終身發(fā)展、自主探究學習的模式和方法；推進小學語文校本教研發(fā)展特色。通過小學信息技術(shù)與語文教學融合實踐，徹底改變傳統(tǒng)的語文教學模式，使教師角色改變、學生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學生學習方式改變。同時，繼續(xù)深化語文教材改革和語文課程結(jié)構(gòu)改革，推動我校小學語文教改，向縱深發(fā)展。

三、我校小學語文生本化與信息化融合創(chuàng)新實踐

我校小學語文教學生本化與信息化融合實踐，構(gòu)建了我校小學語文教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式。通過小學語文課堂的生本化和信息化融合嘗試，語文教師獲得創(chuàng)新教學的自由，體驗到創(chuàng)新教學的樂趣。師生語文素養(yǎng)和語文能力有了明顯提高。對教師整體素質(zhì)提出了更高要求，不但應熟練掌握教育信息技術(shù)，深刻理解和準確把握新課程資源內(nèi)涵，還需廣泛應用網(wǎng)絡語文融合資源開展語文課程資源互動，并由校際輻射區(qū)域推廣交流，以使小學語文網(wǎng)絡課程資源成果互惠共贏，廣泛應用于小學語文特色課堂。

我校小學語文教學生本化與信息化融合實踐，顯著創(chuàng)新之處在于校本特色的創(chuàng)建和課程資源互動互惠以及教與學呈現(xiàn)方式的重大變化。首先，創(chuàng)建了和諧民主的師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的語文教學中以教師為中心，以傳授知識為主，改變了“傳遞式”或“填鴨式”教學方法，改變了教師是知識的傳授者，學生是接受知識的容器，教師負責教，學生負責學的教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動。其次，激發(fā)了學生語文學習的積極性和趣味性，提高了語文課堂教學效率，教學質(zhì)量得到顯著提升。再次，拓寬了語文教學的廣袤時空，豐富了語文教學內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，改革改變了傳統(tǒng)的教學方法。積累了豐富的語文教學信息資源，全面提高了語文教學效率，更提高了學生的自主學習效果。