高等院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略

廖春華　胡軍

摘 要 思想政治理論課的“到課率”和“抬頭率”低的問題，直接影響著思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，妨礙了“三進”工作的開展。要解決這兩個問題，需弄清問題產(chǎn)生的社會心理背景和社會認識環(huán)境，認識問題造成的嚴重危害?，F(xiàn)實條件下，可以通過抓好教學(xué)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，增強思想政治理論課的約束力、感召力和吸引力，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，提升“三進”工作的效果。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.039

目前，最讓高校思想政治理論課教師苦惱的，是在教學(xué)過程中，學(xué)生不到課，不按時到課，不愿意聽課，不認真聽課，即所謂“到課率”和“抬頭率”的問題。這兩個問題，損害著教師的教學(xué)熱情，影響著思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生考試的合格率，妨礙了“三進”工作的開展。解決好這兩個問題，成了提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進“三進”工作的重要環(huán)節(jié)。

1 問題的由來

要解決好這兩個問題，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，促進“三進”工作，首先就應(yīng)該搞清楚：在思想政治理論課教學(xué)中，為什么會出現(xiàn)這樣兩個問題？這兩個問題的背后，隱含著怎樣的社會原因？思想政治理論課教學(xué)面對的這兩個問題，有著深刻的社會心理背景和社會認識環(huán)境。思想政治理論課，是對學(xué)生進行馬克思主義理論教育，指導(dǎo)學(xué)生正確認識社會現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀，樹立遠大理想的系統(tǒng)理論課程體系。在社會生活中，思想政治理論課擔(dān)負著為實踐“科學(xué)發(fā)展”、建設(shè)“和諧社會”提供指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的重大社會責(zé)任。

建國后，受極左思潮和僵化政治體制的影響及民主意識普遍缺乏的限制，思想政治理論課的教學(xué)，被簡單地變成了時事政策的解說，中學(xué)與大學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，隨社會政治狀態(tài)變化而頻繁變動，與政治輿論宣傳形成了同步和同狀，缺少了科學(xué)批判與探索思考。

改革開放之后，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟落后與人口膨脹交織形成的巨大就業(yè)壓力，人才理念和管理體制共同存在的極端僵化問題，“不要讓孩子輸在起跑線上”的思潮推動著社會、家長、教師將孩子的童年、甚至幼年變成了高強度的“學(xué)習(xí)季”。長時間超負荷的學(xué)習(xí)壓力，使許多年幼的孩子較早地失去了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了較強的逆反心理與功利意識。

2 造成的危害

當厭學(xué)情緒與普遍的社會逆反心理結(jié)合在一起時，則使學(xué)生們很輕易地形成了輕視思想政治理論課學(xué)習(xí)的認識與態(tài)度。嚴峻的就業(yè)形勢進一步增強了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的功利傾向；個別教師也主張學(xué)生學(xué)好專業(yè)即可，不用太重視思想政治的學(xué)習(xí)，對學(xué)生起到了誤導(dǎo)作用。對于思想政治理論課而言，課程尚未開始，學(xué)生心理上就已經(jīng)產(chǎn)生了排斥心理。等到開課后，各種抵觸與排斥的消極情緒與態(tài)度便溢于言表。

不少學(xué)校由于思想政治理論課的師資不足，學(xué)生實行大班教學(xué)（130～150人）；選課制的施行讓學(xué)生可以自由選擇教師，也將學(xué)生原有的班級完全解體，在學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)興趣的條件下，給思想政治理論課考勤管理帶來了極大沖擊：逐一點名，會減少教學(xué)時間，并且也不可能每節(jié)課進行；交到課名單，增加了教師的課后登記工作，也難免學(xué)生作弊；使用打卡簽到，需要經(jīng)費與設(shè)備投入。

在不少學(xué)校，思想政治理論課考試合格率都不是太高，而教學(xué)管理部門又總是要求為不及格的學(xué)生提供補考機會，并進而對教師的教學(xué)與試題提出異議，或采用“通報高補考率課程”的手段對教師施加壓力，以求降低考試難度。有人甚至認為，思想政治理論課“理所當然”地就應(yīng)該讓學(xué)生及格，從而不斷降低了思想政治學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生更加不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，極大地損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重地妨礙了“三進”工作的開展。

學(xué)生不到課，不按時到課，不愿意聽課，不認真聽課，也極大地損害了思想政治理論課教師的教學(xué)熱情。一些多年從事政治思想理論課教學(xué)工作的教師，強烈地感到教學(xué)工作已經(jīng)沒有了“成就感”和“教書育人”的樂趣；反復(fù)補考的工作壓力，讓教師覺得失去了應(yīng)有的尊嚴。甚至有教師認為：教學(xué)效果已經(jīng)不再取決于教師自身的努力，似乎學(xué)生生來抵觸思政教育。

3 改革策略

“到課率”和“抬頭率”低的問題，在思想政治理論課教學(xué)中是客觀存在的，對教學(xué)效果和“三進”工作的損害也是嚴重的。面對這樣一種現(xiàn)實教學(xué)條件，要搞好思想政治理論課教學(xué)，推進“三進”工作，需要從教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進行優(yōu)化改革。重點抓好教學(xué)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，增強思想政治理論課的約束力、感召力和吸引力，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，提升“三進”工作的效果。

3.1 嚴格考勤

教學(xué)是有組織的傳授，應(yīng)當嚴肅紀律的約束，要用嚴格的紀律要求來保證學(xué)生的到課率。忽視了這一點，就會導(dǎo)致學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中放任自流，讓學(xué)生覺得這一課程無足輕重，從而降低“到課率”，最終影響教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。要告知學(xué)校關(guān)于學(xué)生考勤管理規(guī)定，明確要求不得無故缺課，超出學(xué)校規(guī)定的缺課允許時數(shù)（三節(jié)課），就取消考試資格。

在取消考試資格的缺課時數(shù)控制量上，教師可以做一些人性化的調(diào)整和操作，并在提出考勤要求時講清楚，來贏得學(xué)生對教師嚴肅考勤紀律的理解和接納。教師自身絕不能在思想上認為“學(xué)生到不到課無所謂，反正考試不合格是學(xué)生自己的事情”，進而忽視考勤工作。的確，不到課是學(xué)生的事，然而考試不合格就不全是學(xué)生的問題了，學(xué)生、教學(xué)管理者，甚至學(xué)生家長，都會將考試合格率，簡單地與教師的教學(xué)水平直接聯(lián)系起來。

嚴肅考勤而要全面地、持續(xù)不斷地進行。這樣，學(xué)生才能習(xí)慣成自然，才能形成認真態(tài)度。當學(xué)生缺課時數(shù)達到臨界線時，應(yīng)當在全體學(xué)生面前簡單通報，以強化警示作用。

高等教育追求的應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生的共同成長。即使強調(diào)個性自由的西方國家高校，也強調(diào)嚴肅考勤（如美國馬里蘭大學(xué)研究生上課，學(xué)生面前都放有其姓名標牌），因為它是組織教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。并且，適度的強制與約束，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 勾劃重點

對于具有逆反心理和厭學(xué)情緒的學(xué)生而言，考試是學(xué)習(xí)的指揮棒和驅(qū)動器。教師可以利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生帶著教材進課堂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而由增加“到課率”，逐漸轉(zhuǎn)化為提高“抬頭率”。用考試的約束力，來奠定教學(xué)的吸引力。勾劃重點，要作為教師的教學(xué)打算，第一次上課就告知學(xué)生，說明是為了幫助學(xué)生順利通過考試，所以需要勾劃重點，為了勾劃重點，就必須帶著教材，讓學(xué)生自然而然地接受“帶著教材到課堂”的要求。

目前，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都比較多，教材也較厚，教學(xué)課時數(shù)量又在不斷地壓縮，這給學(xué)生復(fù)習(xí)考試增加了難度?？荚囯y度過高會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，這就需要給學(xué)生通過考試增加信心。勾劃重點，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，減少復(fù)習(xí)壓力，在心理上能夠承受。勾劃重點，不能集中到課程結(jié)束前夕，要在整個學(xué)習(xí)過程中持續(xù)勾劃重點，吸引學(xué)生到課，從而提高到課率。

3.3 生動有趣

要解決學(xué)生“到課率”“聽課率”的問題，課程是否生動有趣是非常重要的一個方面。思想政治理論課是關(guān)于思想理論的課程，以科學(xué)性為根本。但是，如果忽視了生動有趣，過于抽象地論理，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，要想提高“抬頭率”，就必須力求課程教學(xué)生動有趣。

作為“思想指導(dǎo)”課，當然離不開現(xiàn)實生活。學(xué)生對影響社會、民族、國家發(fā)展的現(xiàn)實問題，對影響父母、家庭、家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實問題，對影響自身未來成長的現(xiàn)實問題，是有興趣的。要在遵循教學(xué)的邏輯進程的基礎(chǔ)上，自然而然地引入現(xiàn)實問題，用理論工具進行分析、討論和研究現(xiàn)實問題，吸引他們的注意力，用問題增強他們的關(guān)注度，讓學(xué)生感到無知和疑慮的過程中，逐漸集中注意力，從而將他們引入課程教學(xué)思路，喚醒他們的求知欲望。

教學(xué)中，多提問，在提問后多尋求回答，喚起思考，引起注意力；多提出具有爭議性的問題，多提供參考書目，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲；多注意挖掘典型的案例，尤其是那些現(xiàn)象與本質(zhì)截然相悖、普通討論無法說明的案例，深入淺出，循循善誘，讓學(xué)生不時產(chǎn)生豁然開朗的感覺，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

做好思想政治理論課教學(xué)的根本，當然是教師對教學(xué)內(nèi)容的不斷研究與思考，對教學(xué)技巧方法的把握與運用。但是，教學(xué)組織的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”，促進“三進”工作的效果，是不容忽視的。

參考文獻

[1] 鄧小平.鄧小平文選（第二卷）.北京：人民出版社，1994.10.

[2] 鄧小平.鄧小平文選（第三卷）.北京：人民出版社，1993.10.

[3] [英]威廉·麥獨孤著.社會心理學(xué)導(dǎo)論.俞國良，等譯.杭州：浙江教育出版社，1997.9.