“微”而不“微”，四兩亦可撥千斤

劉艷紅

【摘 要】微課的時長較短，內(nèi)容少而精，主題突出，設(shè)計精致，可以說是“濃縮的精華”，在小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)中使用，效果特別顯著。運用微課教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)類型，分門別類制作視頻，兼顧不同層次；以單元為抓手，從單元訓(xùn)練開始，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)；利用微課，發(fā)掘每篇課文的作文元素，串聯(lián)整合知識點，積極開發(fā)課程資源，讓教材真正成為學(xué)生作文的范本，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會作文。

【關(guān)鍵詞】微課 高年級 習(xí)作教學(xué) 應(yīng)用

所謂“微課”，它是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。它的時長一般為5～8分鐘左右，內(nèi)容少而精，主題突出，設(shè)計精致，可以說是“濃縮的精華”。筆者在通過一學(xué)年的嘗試后，覺得微課外形雖然嬌小，但后勁卻很強大，往往可以取長補短，以時間置換空間，在小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)中使用，效果特別顯著。

眾所周知，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，也是令教師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容之一。盡管語文教師絞盡腦汁，用盡各種方法去提高學(xué)生的寫作興趣，但仍然收效甚微。其中主要存在兩點問題。

一是學(xué)生面對習(xí)作要求，往往摸不著頭腦，或無從下筆，或只能簡單敘述幾句。教師也是苦口婆心，反復(fù)講述習(xí)作的重點、要點，常常用范文不斷告知如何開頭、如何過渡、如何把內(nèi)容寫具體、如何結(jié)尾等等。所以，一次習(xí)作下來，我們看到的學(xué)生思維只有一個模式，作文基本雷同。

二是學(xué)生閱讀量小，生活閱歷少，無法把范文和生活實踐遷移、內(nèi)化成自己的東西。作文與閱讀息息相關(guān)，對于小學(xué)生來說，沒有足夠的閱讀量，沒有將教材、課外書籍轉(zhuǎn)化成內(nèi)需，就無法寫出真正的文章，充其量只是“代人而言”“人云亦云”。

微課，作為一種新型的現(xiàn)代化教育手段，則可以彌補我們傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的不足。黎加厚在2014年第二屆微課與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會議上的演講《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化手段把它數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時間、任何地點，可以反復(fù)來看?！碧貏e是高年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，可以根據(jù)自己需要，隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。

對此，在運用微課教學(xué)時，我們可以從這幾個方面著手。

一、根據(jù)教學(xué)需要，分門別類制作，兼顧不同層次

對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是站在教師的角度，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想?；诖它c，在微課制作上，一方面可根據(jù)教學(xué)需要，分別制作不同系列的微課，比如寫人篇、敘事篇、寫景篇、狀物篇、書信篇、續(xù)寫篇、縮寫篇等等。每一篇摘取知識要點，做3～5個微課，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，掌握每一類文章的寫作特點和規(guī)律，使學(xué)生對各類作文有個大致的了解和對比。在微課中配上精美的視頻或圖片，讓學(xué)生在圖文并茂的課程中獲得感性的認(rèn)知。另一方面，可依照學(xué)生的不同層次精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。作文水平稍次的學(xué)生可以選擇在詞語、句子等方面多加練習(xí)，注意詞語的積累、語句的通順、寫作基本步驟的認(rèn)識、作文基本技能的訓(xùn)練，從簡單的字詞句開始，逐漸過渡到段落篇章。學(xué)生根據(jù)自己的情況，點擊不同的微課視頻，聽不懂的地方可以重復(fù)播放，弄不明白的可以回學(xué)校討論。作文水平較高的學(xué)生則可以點擊有挑戰(zhàn)性的微課視頻，借鑒微課中提供的不同素材，以及閱讀相關(guān)的課外書籍（每個月我都會通過微課發(fā)布閱讀新書，上傳到QQ交流平臺，讓“吃不飽”的學(xué)生補充閱讀），進(jìn)一步提高寫作水平。比如在教學(xué)《利用信息，學(xué)寫簡單的研究報告》中，我就制作了兩個微課，分別是“認(rèn)識研究報告”和“學(xué)寫研究報告”，學(xué)生根據(jù)自己的條件，自主選擇。兩個微課的設(shè)計呈階梯型，富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生從懼寫逐漸走向樂寫。

二、以單元為抓手，從單元訓(xùn)練開始，夯實作文基礎(chǔ)

“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”，教材的每一個單元都有一個主題，抓住單元的主題，就是抓住了作文的訓(xùn)練要求。比如人教版五年級上冊第四單元的習(xí)作教學(xué)，就是寫從生活中獲得的啟示，本組的四篇課文《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》分別寫了作者從一件事、一句話、一個事物中獲得的啟示。在單元習(xí)作教學(xué)中，我把微課發(fā)布在“和教育”的家校互動平臺上，讓學(xué)生先練習(xí)，隨后他們通過平臺把作業(yè)發(fā)回給教師。根據(jù)反饋，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這種不用筆寫的作業(yè)頗感興趣，甚至有學(xué)生在平臺上寫道：“老師，這個微課，我好喜歡，我從沒想過這四篇課文為什么要放在一起上，你今天的講述讓我明白了原來這幾篇課文是有聯(lián)系的，它們都是通過一件事、一句話或者某種事物告訴我們一個道理，你還舉了別的例子，讓我更加明白了，原來我們身邊的很多事情、很多事物是可以給我們啟發(fā)的，我得留心觀察一下?！庇械膶懙溃骸耙痪湓?、一件事、一個眼神、一個動作，一棵小草，只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)它們都給了我們某種啟示，就看你有沒有讀懂它。”……

三、發(fā)掘課文的作文元素，讓教材成為學(xué)生作文的范本

教材是經(jīng)過編者仔細(xì)挑選的教學(xué)材料，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，作為一名合格的教師，應(yīng)吃透文本，讀懂文本背后的語言。著名語文特級教師王崧舟說過，教師應(yīng)在文本里至少走三個來回。如果學(xué)生能在教師的幫助下讀懂、讀透教材，聯(lián)系自己的生活實際，將其內(nèi)化成自己的需要，作文也就等于成功了幾分。我在教學(xué)人教版五年級上冊《慈母情深》一文時，著重制作了有關(guān)文章句子的微課，內(nèi)容包括母子之間的對話以及幾個有關(guān)母親的細(xì)節(jié)描寫，把視頻傳到班級QQ群上后，讓學(xué)生自己反復(fù)咀嚼，并解答微課中的相關(guān)問題，第二天到班級里討論。結(jié)果次日課堂一片沸騰。有學(xué)生說：“看似簡短的母子對話，卻話短情長。”有學(xué)生說：“那幾個細(xì)節(jié)描寫就像放電影一樣，讓人過目不忘，梁曉聲不愧為著名作家，簡單幾筆，卻耐人尋味。”……如此課前預(yù)習(xí)，為課堂寫作做好鋪墊，學(xué)生自然“批文而入情，情動而辭發(fā)”，以時間置換空間，效果比不做任何預(yù)習(xí)，直接拿來就講要好多了。而我也趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿作家的寫法，寫寫自己的父母。課后，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生已不再把下雨送傘、生病入院等老一套做法寫入文中了，他們已學(xué)著寫自己真實的想法，在內(nèi)心審視自己與父母的關(guān)系。借微課之形式，用課文做范本，行作文之實，效果可見一斑。

四、借助微課串聯(lián)整合教學(xué)知識點，積極開發(fā)課程資源

一篇課文、一組課文或者全冊書講完，我都會用微課的形式，拓展相關(guān)的內(nèi)容，小到字詞訓(xùn)練（如“的、地、得”的區(qū)別）、標(biāo)點符號練習(xí)（如雙引號的用法）、句子練習(xí)（如反問句與陳述句互換形式），大到段落仿寫，文章續(xù)寫、改寫、縮寫，推薦課外閱讀相關(guān)的書籍文章等，因文而異，有的放矢，讓學(xué)生在點滴中感受作文的基本技法。對于每月一次的“閱讀沙龍”，微課的作用更是不可替代，因為學(xué)生已通過微課在家早早閱讀完當(dāng)月書籍，并按照要求做好相關(guān)準(zhǔn)備，課堂交流討論起來，自然水到渠成，“質(zhì)疑聲、交流聲、討論聲，聲聲入耳”，勞于讀書，逸于寫作，教師指導(dǎo)寫作也是事半功倍。對于寫作能力欠缺的學(xué)生來說，在課外看微課視頻，遇到不懂的地方可通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，或者在課堂上提出。教師能因人制宜，因問制宜，大大提高了教學(xué)效率。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄白⒅匚招轮R，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)……”所以，教師要熟練應(yīng)用微課，改變教學(xué)策略，注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面彼此之間有機聯(lián)系、融會貫通，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，這也體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性。

通過一年來的教學(xué)實踐，我越來越感受到微課雖然體型嬌小，但在習(xí)作教學(xué)方面優(yōu)勢巨大，其帶來的作用不可小覷。微課的制作過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，是不斷提升教育教學(xué)水平的過程，需要教師去追問和思考，去發(fā)現(xiàn)和生成，去研究和變革，讓自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者。每個年級的作文要求不同，知識點不同，學(xué)生水平不同，對于微課的設(shè)計也要千人千面，而個人的精力總是有限的，這就要教師們發(fā)揮集體的智慧，積沙成塔，集腋成裘。在嘗試把微課融入作文教學(xué)這一過程中，我們能感受到的是讓傳統(tǒng)教學(xué)搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車所帶來的效果絕對是1+1>2的。每位教師都能在反思研究中不斷提高專業(yè)水平，享受相互合作帶來的愉悅感和成就感。

微課“微”而不“微”，它將知識化整為零，將其引入習(xí)作教學(xué)是課改的需要，也是提高寫作能力行之有效的手段。在“微時代”的今天，讓傳統(tǒng)的作文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)聯(lián)姻，能讓學(xué)生的作文個性化、自由化，為“學(xué)”而“教”，以“學(xué)”定“教”，諸君不妨借助微課之力。課雖微，力不薄，小小四兩亦可撥動千斤。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].（2013-04-23） [2013-05-13].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

（廣東省惠州市第二十五小學(xué) 516007）