如何提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性

吳淑娥

【摘 要】習(xí)題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中物理三維目標(biāo)的有效手段，它既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，鞏固、熟練、活化基礎(chǔ)知識(shí)，更好地理解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以從中反饋出教學(xué)效果。但習(xí)題眾多與學(xué)生有限的精力構(gòu)成的矛盾迫使我們要提高習(xí)題教學(xué)的有效性。如何使選編的習(xí)題少而精，而且能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果呢？本文結(jié)合實(shí)例，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】提高；高中物理；習(xí)題教學(xué)；有效性

新課標(biāo)環(huán)境下的物理課，習(xí)題教學(xué)是不可或缺甚至是至關(guān)重要的一環(huán)。習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵在于習(xí)題的分析，習(xí)題分析要注意語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性、靈活性，體現(xiàn)出“文句清新活潑、內(nèi)容生動(dòng)幽默、形式豐富多樣”的特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感到親切、自然，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緊緊抓住學(xué)生的思緒，使學(xué)生在探求物理奧秘的過(guò)程中，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，輕松建立立體化模型，經(jīng)歷快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，體會(huì)到物理知識(shí)的力量，從而提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

1錯(cuò)題煥新生，例題催新題

從知識(shí)的角度出發(fā)，舉例要有針對(duì)性，即題目的深淺程度要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材及學(xué)生的知識(shí)和能力水平；題目能針對(duì)學(xué)生在解答時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題。例如，在講《機(jī)械能守恒定律》一節(jié)習(xí)題課時(shí)，選擇了一道糾錯(cuò)題：

例：一長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)線固定在O點(diǎn)，點(diǎn)O離地的高度大于L，另一端系一質(zhì)量為m的小球。開(kāi)始時(shí)，線與水平方向間夾角為300，如圖所示，求：小球由靜止釋放后運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)的速度。

有一同學(xué)做法如下：小球沿圓弧AC運(yùn)動(dòng)到C 的過(guò)程中，只有重力做功，機(jī)械能守恒。取小球在最低點(diǎn)C時(shí)的重力勢(shì)能為零，則有：mgL（1+sin300）=mvc2/2

請(qǐng)問(wèn)：該同學(xué)的解法是否正確？如果正確，請(qǐng)說(shuō)明理由。如果不正確，請(qǐng)給出正確的解法。

這道糾錯(cuò)題，作為課本例題的引申和拓展，對(duì)于深化學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒和機(jī)械能守恒定律的理解，防止和克服學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤，很有益處。同時(shí)，正因?yàn)樵摾}是課本例題的延伸，因而它又蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育：對(duì)于一道題，不能做完了就萬(wàn)事大吉，淺嘗輒止，還可以進(jìn)一步將它的條件進(jìn)行變換，或重新組合，得到更高層次的新問(wèn)題。這樣才能做到做一題有一題的收獲，做一題以通一類。

學(xué)生糾錯(cuò)這種形式，能使師生始終保持信息暢通的雙向傳遞，有利于提高教學(xué)效果。也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了他們的期望意識(shí)，具有鼓動(dòng)他們互相競(jìng)爭(zhēng)，互相評(píng)價(jià)、互相啟迪、促進(jìn)合作的教育功能，活躍了課堂的研究氣氛。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，滲透了科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法的教育，使學(xué)生懂得，要真正學(xué)到一點(diǎn)東西，不但要善于從成功的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還要善于從失敗的教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。因此，這也成為上海高考的王牌題型。

2多媒體輔助，再現(xiàn)物理情境

在習(xí)題教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)物理情境的探索、思考和構(gòu)建更有效，教師的引導(dǎo)應(yīng)與設(shè)置的物理情境完美地結(jié)合在一起。但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受生活閱歷的限制，某些自然界、生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象，只是在頭腦中存有粗淺的認(rèn)識(shí)，情境不夠完整，細(xì)節(jié)不夠豐富，而自然界的現(xiàn)象，很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。應(yīng)用多媒體手段，可以生動(dòng)、豐富地虛擬情境，可以用計(jì)算機(jī)來(lái)展示靜態(tài)的文字、畫(huà)面，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象等來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。堅(jiān)持這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的思維的形象性、整體性、有序性和深刻性，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，提高“情景”與“物理?xiàng)l件”的轉(zhuǎn)化能力。

比如，魯教版《物理②》《平拋運(yùn)動(dòng)》后有一道飛機(jī)扔炸彈的習(xí)題，學(xué)生對(duì)于炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡很不好理解，應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)則可集飛機(jī)的飛行過(guò)程和炸彈的運(yùn)動(dòng)過(guò)程于一屏幕，再配上飛機(jī)的轟鳴聲，炸彈的爆炸聲，使學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)。這樣既吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)又可使教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力講不清楚的問(wèn)題只通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)就輕松完成，學(xué)生從動(dòng)畫(huà)展示的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

3結(jié)合實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦動(dòng)手

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的課程基本理念提出：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。一個(gè)好的習(xí)題就是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)、選取習(xí)題時(shí)，應(yīng)多選用有實(shí)際科技背景或以真實(shí)的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問(wèn)題。這些習(xí)題所依托的物理情景如能在課堂上設(shè)計(jì)再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，動(dòng)腦動(dòng)手，觀察思考，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開(kāi)拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際，事實(shí)求是的科學(xué)素養(yǎng)。

例：如圖，一個(gè)盛水的容器底部有一小孔。靜止時(shí)用手指堵住小孔不讓它漏水，假設(shè)容器在下述幾種運(yùn)動(dòng)過(guò)程中始終保持平動(dòng)，且忽略空氣阻力，則

A、容器自由下落時(shí)，小孔向下漏水

B、將容器豎直向上拋出，容器向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，小孔向下漏水；容器向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，小孔不向下漏水

C、將容器水平拋出，容器在運(yùn)動(dòng)中小孔向下漏水

D、將容器斜向上拋出，容器在運(yùn)動(dòng)中小孔不向下漏水

教學(xué)中我結(jié)合魯教版《物理①》相關(guān)內(nèi)容，做了如下處理：

實(shí)驗(yàn)演示1：手持一未開(kāi)口的灌滿水的飲料瓶，在飲料瓶的下方戳一小孔，讓瓶中的水漏出 （發(fā)現(xiàn)只有少量水自孔中噴出，然后水就不再流出）

實(shí)驗(yàn)演示2：在瓶的上方再戳一個(gè)孔（發(fā)現(xiàn)水能持續(xù)地噴出）

實(shí)驗(yàn)演示3：放手讓瓶自由下落（發(fā)現(xiàn)水不會(huì)漏出來(lái)）

思考后演示實(shí)驗(yàn)4：豎直上拋飲料瓶（發(fā)現(xiàn)瓶子出手前水快速噴出，出手后上升階段和下降階段水都不再流出）

總結(jié)歸納（略）

課后思考：結(jié)合該問(wèn)題對(duì)一次性輸液管在輸液時(shí)藥液能連續(xù)滴出的現(xiàn)象作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

以上的習(xí)題教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，由淺入深，懸念重生，同學(xué)們“帶著興趣，帶著懸念，帶著思考，帶著強(qiáng)烈的求知欲”去學(xué)習(xí)。在同學(xué)們的全程參與互動(dòng)中，使“要我學(xué)”的外壓力變成“我要學(xué)”的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生成為課堂上真正的主體，從而教師少教，學(xué)生多學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探索精神。

總之，以上三種途徑，改變了以往教師“口頭灌”的教學(xué)方式，改變了“就題論題”的傳統(tǒng)教法，更突出了教師的引導(dǎo)功能和學(xué)生的自主能力，教師在教學(xué)中必須從內(nèi)容的有效性去設(shè)計(jì)習(xí)題，從教學(xué)的有效性去選擇習(xí)題的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張拓著.《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年10月《新課程理念指導(dǎo)下的高中物理習(xí)題教學(xué)》.

[2]肖優(yōu)優(yōu)著.《定性實(shí)驗(yàn)在物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用》浙江溫州中學(xué).

[3]傅永義著.《物理教學(xué)探討》2004年10月《新課程下物理習(xí)題教學(xué)策略初探》.

[4]馮建麗，陶成龍合著.《河北理科教學(xué)研究》2005年2月《淺談物理習(xí)題教學(xué)中的“點(diǎn)撥”藝術(shù)》 .

[5]朱紅兵著.《物理教學(xué)》 2003第7期《“平拋運(yùn)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)》.