合作學(xué)習(xí)模式在健美操專項課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

文理中　胡杰

摘 要：該文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計法，對吉首大學(xué)體育教育專業(yè)健美操專項課的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，探索符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的學(xué)習(xí)模式的發(fā)展對策，從而挖掘?qū)W生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中開拓思維，創(chuàng)作創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)一步改善吉首大學(xué)健美操專業(yè)班的現(xiàn)狀，同時為其他學(xué)校體育教育健美操專項的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 健美操專項教學(xué) 模式 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G831.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0126-03

合作學(xué)習(xí)模式是目前很多國家都采用的一種全新的教學(xué)策略，主要是強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)中，采用集中授課，小組為主體的學(xué)習(xí)模式，相對應(yīng)的減弱任課老師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而可以有利于增進(jìn)師生感情，建立和諧、包容、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。近些年來，健美操已經(jīng)是高校體育教學(xué)中一項非常受學(xué)生歡迎的項目，健美操的教學(xué)也越來越系統(tǒng)科學(xué)。該文通過實(shí)驗(yàn)對比，分析合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在健美操專項課教學(xué)中的效果及影響因素，為高校健美操專項課教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式提高一定的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

合作學(xué)習(xí)模式在健美操專選課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查詢中國知網(wǎng)搜集文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行詳細(xì)閱讀、研究，并歸納整理，從而詳細(xì)地掌握了與該文研究相關(guān)的研究動態(tài)與發(fā)展?fàn)顩r。同時查閱關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用的相關(guān)文章，了解合作學(xué)習(xí)理論以及合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于體育教學(xué)的有關(guān)概況，為該文提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

通過對吉首大學(xué)體育教育專業(yè)健美操專項課程教師進(jìn)行直接或間接的訪談，獲取關(guān)于研究中有關(guān)問題的意見、為論文的順利完成積累了珍貴的資料，并拓寬了撰寫論文的思路。

1.2.3 問卷調(diào)查法

該文以吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院三年級健美操專項班的學(xué)生為調(diào)查對象，對合作學(xué)習(xí)模式在吉首大學(xué)健美操專項課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院三年級健美操專項班的學(xué)生至少經(jīng)過了一年的健美操學(xué)習(xí)，有的達(dá)到了兩年的健美操學(xué)習(xí)，都有一定的健美操基礎(chǔ)（表1）。

該文為了確保問卷調(diào)查信息的可靠性，該研究采用了重測法進(jìn)行信度檢驗(yàn)。分析結(jié)果相關(guān)系數(shù)為0.94，問卷信度合格。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

選取吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院三年級健美操專項班的學(xué)生進(jìn)行“健美操專項課合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”，對比分析對照班和實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)差異。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，吉首大學(xué)三年級健美操專項課中引用“合作學(xué)習(xí)模式”與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式比較有何區(qū)別，為提高吉首大學(xué)大三年級健美操專項課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合能力做出貢獻(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)對象為吉首大學(xué)大三健美操專項一班的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班）17名和吉首大學(xué)大三健美操專項二班的16名學(xué)生（對照班），兩個班共計33名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班采用“合作學(xué)習(xí)模式”，對照班采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。除上課時間不同以外，其余的如場地、器材、授課教師等條件均保持一致。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、時間、內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為體操房；實(shí)驗(yàn)總時長為 2016年9月至2017年1月；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為有氧健美操二級。

實(shí)驗(yàn)流程：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對兩個班進(jìn)行身體素質(zhì)和專項水平的測試，來作為學(xué)生分班的安排的依據(jù)和對實(shí)驗(yàn)之前的基礎(chǔ)情況的了解。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

該文對回收的問卷采用Excel軟件分析統(tǒng)計，將結(jié)果進(jìn)行討論。

2 結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果分析

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，兩個班級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)和健美操基礎(chǔ)很相近，因此在教師、環(huán)境、課時、教學(xué)內(nèi)容的因素相同的情況下，分組進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)模式。

實(shí)驗(yàn)班和對照班，分別同時進(jìn)行測試，測試內(nèi)容為健美操大眾二級以及基本步伐和手型。實(shí)驗(yàn)班和對照班，分別同時進(jìn)行上課。學(xué)習(xí)內(nèi)容一致：為健美操的基本步法和手型的組合，以及健美操有氧二級成套動作的學(xué)習(xí)。對照班依舊以老師傳授，學(xué)生模仿動作為主的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班按照“合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生分成6組，學(xué)生進(jìn)行小組討論，解決動作難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對錯誤動作進(jìn)行糾正。實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)皆由實(shí)驗(yàn)班和對照班的專業(yè)老師擔(dān)任，兩班學(xué)生的教師、環(huán)境、課時、人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均保持一致，然后進(jìn)行8周的實(shí)驗(yàn)。

2.2 合作學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果分析

2.2.1 對學(xué)生專項能力的影響

在實(shí)驗(yàn)之后對兩班進(jìn)行了測試，并進(jìn)行了對比，并采用10分制。從表3的專項水平比較來看，實(shí)驗(yàn)班的動作熟練度、動作力度、動作協(xié)調(diào)性、整體效果都要比對照班好，說明效果很不錯。

在健美操專項課中采用合作學(xué)習(xí)模式，充分展示了學(xué)生的主體位置，轉(zhuǎn)變了學(xué)生不再以老師為中心的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動轉(zhuǎn)變主動。學(xué)生根據(jù)自身情況主動地學(xué)習(xí)，自由安排練習(xí)時間、選擇練習(xí)手段，練習(xí)密度，這大大提高了學(xué)生對健美操動作技能的記憶。優(yōu)秀學(xué)生在小組中還發(fā)揮積極作用，帶動較差的學(xué)生進(jìn)行示范并指導(dǎo)，學(xué)生之間互相討論，交流，提高了學(xué)生健美操動作的熟練程度。對照班是采用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生人數(shù)多，他們的學(xué)習(xí)只能依靠教師一個人提供的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對照班中學(xué)生只能盲目的去練習(xí)，這比較容易形成習(xí)慣性的錯誤動作。在合作學(xué)習(xí)模式中，師生互動、生生互動，如果學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤，會被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)并得到糾正和改善，促進(jìn)學(xué)生動作與空間感覺協(xié)調(diào)得到提高。

2.2.2 對學(xué)生個性的影響

通過表4的情況看，在情緒、自信、交際能力方面，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班。在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)中，提倡不管是教師對學(xué)生還是小組成員之間，都必須要進(jìn)行及時的反饋，特別是對一些基本功差但進(jìn)步速度快的學(xué)生，老師和小組成員要對他們進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng)，從而才可以提高小組整體水平和學(xué)生對自己的肯定。在實(shí)驗(yàn)班中，安排小組成員競選組長和領(lǐng)操員，組長負(fù)責(zé)組織并監(jiān)督大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間學(xué)會相互配合、幫助，增進(jìn)友誼。

2.2.3 對學(xué)生合作意識的影響

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組的合作意識明顯好于對照班。在合作學(xué)習(xí)的時候，要求發(fā)揮團(tuán)隊的作用，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互幫扶，相互學(xué)習(xí)。老師在考核的時候，不會以個人成績作為參考，會以整個小組為單位做為主要的成績參考，在每次只要有學(xué)生落隊，成績好的學(xué)生也會更加主動的幫助弱一些的學(xué)生。所以，合作學(xué)習(xí)模式能有效的提高學(xué)生之間的合作意思，從而推動學(xué)生運(yùn)動技能的完善和提高。

2.2.4 對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的影響

從表6能看出，合作學(xué)習(xí)模式對團(tuán)隊協(xié)作能力提高的影響，要高于對照班。在合作學(xué)習(xí)模式中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在團(tuán)隊能力不斷提高的時候，也使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)步。學(xué)生的運(yùn)動技能都會有些高低不同，但合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個互幫互助、情感交流、運(yùn)動技能和社交能力提升的學(xué)習(xí)手段。在集體利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀的小組成員就會幫助拖整個團(tuán)隊后腿的小組成員，加強(qiáng)以維護(hù)小組的競爭能力。小組成員之間互相尊重、學(xué)習(xí)、幫助，所有小組成員為了集體利益去努力，從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助能力，對學(xué)生運(yùn)動技能的提高起到輔助作用。

2.3 影響合作學(xué)習(xí)模式的因素分析

2.3.1 教師的角色意識

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，老師是上課的指導(dǎo)者，是課堂的中心。很多老師已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科地教授并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，時時刻刻的在帶領(lǐng)學(xué)生。老師的定位直接影響到合作學(xué)習(xí)能不能進(jìn)行，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式，老師就是組織安排課堂，監(jiān)控并協(xié)調(diào)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并回答學(xué)生的問題，分析評估教學(xué)活動等等。所以說教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)意識轉(zhuǎn)化到成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、評價者的思想。

2.3.2 學(xué)生的角色意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直尊師重道并感受著老師的權(quán)威，認(rèn)為老師就是課堂的中心，學(xué)生會很迷惑，甚至不知所措，不知道如何去學(xué)，去練習(xí)。所以這都需要學(xué)生角色意識的轉(zhuǎn)變，在合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)程中，老師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵他們成為課堂的中心，并告訴學(xué)生他們要去做什么，老師會給學(xué)生指導(dǎo)、幫助等等。引導(dǎo)學(xué)生角色、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，讓他們知道合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，鼓勵他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

2.3.3 組內(nèi)人員角色分配

在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施中，小組內(nèi)的人員如果角色分配不當(dāng)，可能會引起小組內(nèi)的沖突和不和，就像小組的領(lǐng)導(dǎo)者，如果太過強(qiáng)勢就會抑制小組其他成員參與合作的積極性，導(dǎo)致小組合作失敗，所以在小組的角色分配中，要讓每個人都要有責(zé)任感，每個人都分配一定量的工作。教師還要進(jìn)行監(jiān)督，并評價，不單單只是評價一個小組，還要評價小組成員。這就以致于學(xué)生承擔(dān)自己的責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在小組中好好貢獻(xiàn)自己的力量，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）健美操專項教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式有效提高學(xué)生的專項能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的專項能力比對照班的專項能力提高得更快。在教學(xué)過程中，通過小組成員之間的幫助、監(jiān)督、交流，對學(xué)生的健美操技能掌握和動作定型有明顯幫助，使得小組成員的健美操基本功、運(yùn)動技能得到提升。

（2）在健美操專項課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個性轉(zhuǎn)好、合作意識和團(tuán)隊協(xié)助能力明顯高于對照班的學(xué)生。在教學(xué)過程中，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式之間有交流，使有些自卑、封閉的學(xué)生會慢慢地轉(zhuǎn)變，變得更自信。為了達(dá)到小組的共同目標(biāo)，學(xué)生之間會努力進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，不斷提升團(tuán)隊的協(xié)作能力。

3.2 建議

（1）在健美操專項教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能體現(xiàn)的學(xué)生主體地位，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，長處得到發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和表現(xiàn)能力，因此在高校健美操專項教學(xué)中應(yīng)大力推廣合作學(xué)習(xí)模式。

（2）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式在高校體育專業(yè)健美操專項課中要堅持以人為本和循序漸進(jìn)的原則，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施。合作學(xué)習(xí)模式中有很多種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境以及學(xué)生情況等因素來靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動技能。

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