中職電子專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)模式及評價的研究與實(shí)踐

李曉麗

【摘要】本文主要分析了中職電子專業(yè)的項(xiàng)目課程教學(xué)模式的研究情況、主要分析了研究的目標(biāo)和現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)踐當(dāng)中存在的問題，提出了課程教學(xué)模式的構(gòu)建方式和評價體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】中職電子專業(yè)；項(xiàng)目課程；教學(xué)模式及評價

一、中職電子專業(yè)教學(xué)模式及評價研究情況概述

1.研究背景及研究目標(biāo)。隨著電子科技不斷發(fā)展，智能控制技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域得到大幅擴(kuò)張，工業(yè)控制、嵌入系統(tǒng)、智能裝置等領(lǐng)域都成為電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向。目前，電子產(chǎn)品設(shè)備的發(fā)展方向是微型化、智能化和多功能化，體現(xiàn)的是高新技術(shù)融合趨勢，反映到就業(yè)上，就是企業(yè)對復(fù)合型人才和應(yīng)用技能型人才的需求增大，對業(yè)務(wù)人員的職業(yè)能力要求日趨上升。

中職電子專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足市場和社會的需要，工作中的計(jì)劃能力、決策能力和分析解決復(fù)雜問題的綜合能力均要求在真實(shí)的“工作環(huán)境”和整體的“工作過程”中才能獲得，這要求學(xué)校采用工學(xué)結(jié)合的模塊化項(xiàng)目課程作為教學(xué)模式，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為核心，將傳感技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等知識融合進(jìn)去，最終拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生職業(yè)能力。

項(xiàng)目課程教學(xué)模式是將學(xué)生的實(shí)踐過程與教師教授的理論知識相結(jié)合，目的是提高學(xué)習(xí)有效性，激發(fā)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠積極解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問題。

2.電子專業(yè)教學(xué)模式和評價的研究現(xiàn)狀。不少中職學(xué)校已經(jīng)在電子專業(yè)教學(xué)中采用了項(xiàng)目課程教學(xué)模式，但伴隨著新的教學(xué)模式的，仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。

首先，中職電子專業(yè)對教學(xué)模式的評價方式一般是進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)的評價，雖然增加了過程評價，但沒有對學(xué)生的實(shí)踐過程起到應(yīng)有的反饋?zhàn)饔?。其次，電子專業(yè)項(xiàng)目課程的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的評價方式都以考試為主，一切以成績高低為準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)的以成績論輸贏的單一評價模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，極大地影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。最后，理論知識是評價體系的主題，對于實(shí)訓(xùn)課程的評價所占比例太小，沒能對教學(xué)模式起到市場所要求的評價作用，不利于學(xué)生的未來就業(yè)。

二、中職電子專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)模式構(gòu)建

在構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)模式方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)能力作為教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色，在構(gòu)建教學(xué)模式中考慮到實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論內(nèi)容的權(quán)重。

在專業(yè)理論教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，合理安排課程內(nèi)容和授課時間，以實(shí)際項(xiàng)目作為主線，注重基本知識和實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，保持單片機(jī)技術(shù)為核心，將傳感器、機(jī)械技術(shù)等多種知識進(jìn)行融合，將具體的理論知識進(jìn)行拓展，融合在合適的“項(xiàng)目”載體當(dāng)中，比如“投籃游戲項(xiàng)目”可以與動漫游戲產(chǎn)業(yè)的具體理論知識進(jìn)行對接等等，根據(jù)學(xué)生的成長階段，精心組織教學(xué)內(nèi)容并不斷更新，分模塊組織設(shè)計(jì)課程，以工作過程系統(tǒng)化作為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)組織，通過設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，編制符合項(xiàng)目情況的實(shí)施方案，同時，可以通過建立共享型的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，增加學(xué)生的知識體系，也能夠提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，建構(gòu)“校企一體，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)接軌，按照企業(yè)的要求和發(fā)展進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)技能，通過項(xiàng)目課程體系，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)移向能力本位，使學(xué)生真正參與項(xiàng)目操作，促進(jìn)課程內(nèi)容的模塊化和綜合化，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，基于工作崗位需求，開發(fā)以職業(yè)能力本位為主的電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)社會對職業(yè)的需求，開發(fā)更新課程，改進(jìn)教學(xué)方式，以工作崗位需要的能力作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)教育課程與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)技術(shù)相互關(guān)聯(lián)。

三、中職電子專業(yè)項(xiàng)目應(yīng)采用科學(xué)合理的評價體系

項(xiàng)目課程評價體系的目的是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方向，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)，通過激發(fā)潛力，掌握操作技能。還能夠起到導(dǎo)向作用，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心情況作出反饋，使教師能夠及時根據(jù)教學(xué)效果更新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。

評價方法的多元化是指采用多種評價方式進(jìn)行評價，如采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價、企業(yè)和社會評價等多種評價方式，通過多面的評價方法，全方位多層面地掌握教學(xué)效果，使評價更加公平公正，極力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，提升項(xiàng)目課程教學(xué)效果。

評價內(nèi)容的多元化是指對項(xiàng)目課程教學(xué)模式，要從多個角度進(jìn)行評價，包括基本知識評價、應(yīng)用能力評價、基本技能評價、團(tuán)隊(duì)合作評價及綜合職業(yè)能力評價。

評價主體的多元化是指由理論知識作為評價主體，轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生的日常技能成績、理論考試成績和實(shí)踐技能成績進(jìn)行綜合評價，這種評價方式更為客觀，對學(xué)生更加公平，從而調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取性，也能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式，真正提高教學(xué)質(zhì)量，“教”和“學(xué)”共同發(fā)展。

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