電子白板在小學(xué)空間觀念教學(xué)中的應(yīng)用

熊佳旺

隨著教育信息化“班班通”工程的不斷推進(jìn)，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也裝上了現(xiàn)代化的交互式電子白板。小學(xué)數(shù)學(xué)課程如何利用交互式電子白板的優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新問題。

新課標(biāo)對教師提出了更高要求，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，建立幾何模型與現(xiàn)實(shí)物體之間的內(nèi)在關(guān)系對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。涉及具體建構(gòu)過程，新課標(biāo)中多用“觀察”“想象”“動作”等詞語，但缺乏具體案例。因此，教師在授課中必須運(yùn)用大量形象教學(xué)資源來增加與學(xué)生的互動效果。

電子白板是當(dāng)前教學(xué)采取的主要方式，對比傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，其顯著特點(diǎn)是資源豐富、形象直觀。接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)課例，談?wù)勅绾卫媒换ナ诫娮影装迮囵B(yǎng)學(xué)生空間觀念。

一、利用內(nèi)置圖像教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的空間知覺

空間知覺指的是對實(shí)物在立體狀態(tài)下大小、位置等關(guān)系的感知，它是形成空間觀念的前提。教師在授課過程中，應(yīng)該參照學(xué)生表征認(rèn)知特色；傳授知識時，教師應(yīng)充分利用教育資源，讓學(xué)生通過不間斷感知、學(xué)習(xí)，從而形成自身空間感覺。這些教學(xué)資源的呈現(xiàn)也許運(yùn)用傳統(tǒng)的方式很難做到，而交互式電子白板生動形象地展示了教師所傳達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受到變化，從而進(jìn)行理解。因此，電子白板在教學(xué)中的引入使得學(xué)生構(gòu)建空間觀念變得更為簡單。

例如：筆者在傳授長方體與正方體相關(guān)知識時，首先在電子白板上呈現(xiàn)出多個立體圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與組合。在構(gòu)建長方體前，電子白板呈現(xiàn)出所需要構(gòu)建的長方體，并讓學(xué)生思考：如何選擇小棒才能最快速構(gòu)建長方體呢？這種教學(xué)方式使得學(xué)生不是機(jī)械地完成教師的任務(wù)，而是帶有獨(dú)立思考性質(zhì)。同時，這個問題對“相對棱長度相等”這一定理進(jìn)行了回顧，并將其應(yīng)用到了實(shí)際中來解決問題，符合新課標(biāo)設(shè)計(jì)的初衷。

二、通過直觀的操作性能，積累學(xué)生的空間認(rèn)知

單純的空間感知對于學(xué)生來說是不夠的，必須不斷在學(xué)習(xí)中積累，增加空間表象認(rèn)知。在對空間的認(rèn)知中，學(xué)生如果能夠成功建立表象，就能加大對空間的認(rèn)知，隨著不斷積累，必然會產(chǎn)生質(zhì)變，最終形成正確的空間觀念。

交互式白板技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，使得學(xué)生能夠直觀感知變化，從不同動態(tài)圖景中獲取知識。它的運(yùn)用使得教師上課內(nèi)容變得更加豐富多彩，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，無形中提高了學(xué)生對空間的認(rèn)知。

例如：白板出示楊橋小學(xué)的校園平面圖，隨機(jī)選取一棟建筑物，對其占地面積進(jìn)行計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生理解圖形與實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)公式計(jì)算出實(shí)際比例，將理論應(yīng)用于實(shí)踐中解決問題。解決方法有兩種，第一種是按照圖上教學(xué)樓的距離測出圖中教學(xué)樓面積，然后根據(jù)面積變化規(guī)律得出實(shí)際教學(xué)樓面積；第二種是丈量出圖中教學(xué)樓距離，然后換算成實(shí)際距離，求出建筑物的實(shí)際面積。

三、通過便捷的交互功能，激發(fā)學(xué)生的空間想象

空間想象指的是從實(shí)際物體聯(lián)想出幾何構(gòu)造，并能清晰認(rèn)識其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與特征，最后進(jìn)行重新構(gòu)造。空間想象能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是建立在空間表象基礎(chǔ)上，但是，有了空間表象并不意味著一定能形成“空間想象”，這需要大量實(shí)踐，在不斷認(rèn)知中培養(yǎng)空間想象能力。而電子白板在教學(xué)中的引入正是為空間想象培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，其優(yōu)秀的圖形處理能力和數(shù)學(xué)工具給學(xué)生空間能力的培養(yǎng)帶來了幫助。

同樣以“長方體的體積”教學(xué)為例：在教學(xué)白板呈現(xiàn)一個長4cm、寬3cm、高2cm的長方體，并計(jì)算其體積。

討論：怎樣驗(yàn)證其體積計(jì)算的正確性？

同學(xué)們經(jīng)過猜想，開始動手操作，最后科學(xué)驗(yàn)證，獲得了計(jì)算長方體的公式：假設(shè)長方體面積為y，將其長、寬、高分別表示為a，b，h，那么，其體積計(jì)算公式為：y=a·b·h。

這種通過電子白板教學(xué)的方式，讓學(xué)生動態(tài)感知圖形變換，親身驗(yàn)證變化過程，深刻理解了長方體體積的相關(guān)難點(diǎn)，提高了動手能力，增強(qiáng)了空間感知能力。并且，這種記憶方式非常深刻，不易遺忘。

四、交互式電子白板有效促進(jìn)課堂互動空間

以往教學(xué)模式中，“交互式”多代指教師與課件之間的交互，即教師把控教學(xué)時間以及流程，按照既定方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式限制了教師的即興發(fā)揮，學(xué)生參與意識不強(qiáng)。因此，為提高課堂內(nèi)容的趣味性，教師多通過電子白板投放實(shí)物，加大與學(xué)生的溝通。交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅增加了師生間的交流，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，在“植樹問題”一課中講解“間隔數(shù)”與“間隔長度”兩個概念區(qū)別時，完全可以通過電子白板中呈現(xiàn)實(shí)物的方式，讓學(xué)生理解其差異。而且通過這種方式能夠讓學(xué)生感知到自身才是課堂的主人，主動加入到教師講課內(nèi)容中，從實(shí)踐中得出“間隔數(shù)”與“間隔長度”的概念以及兩者的區(qū)別。

從上述描述我們可以發(fā)現(xiàn)，要全面貫徹新課標(biāo)對小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生空間感知能力，教師必須在課堂中大量引入鮮活的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高對空間的認(rèn)知，進(jìn)而提升空間想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)工具很難幫助教師完成提高學(xué)生空間感知能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，交互式電子白板技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重新教學(xué)方式的應(yīng)用。

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣楊橋殿鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波