軍隊(duì)院校本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及機(jī)理

溫建華　沈俊　魏峰　劉懷興

摘 要 不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在所有教育工作者面前的永恒課題。本科生培養(yǎng)質(zhì)量由多個(gè)要素生成，準(zhǔn)確把握每個(gè)生成要素內(nèi)涵及其作用關(guān)系，才能科學(xué)開展培養(yǎng)工作，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量。本文提出了生成本科生培養(yǎng)質(zhì)量的10個(gè)要素，闡述了要素間相互作用關(guān)系和培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑。該研究成果已用于指導(dǎo)筆者所在單位的本科生培養(yǎng)工作，效益明顯。以該成果為理論指導(dǎo)的工程化期中教學(xué)檢查模式獲2015年軍隊(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)院校 本科 培養(yǎng)質(zhì)量 生成要素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.012

Abstract Continuously improve the quality of talent cultivation is an eternal task in front of all educators. Undergraduate education quality is generated by several factors. The education can be scientifically carried out and its quality can be constantly improved based on an accurate understanding of such factors as well as its mechanism. This article explores 10 factors on undergraduate education quality and describes the interaction between them and the quality generation path. Results from this study were used to guide the undergraduate education work in the authors workplace. This achievement as the theoretical guidance of the engineering midterm teaching inspection mode was awarded the 2015 military teaching achievement award.

Key words Military academies； undergraduate； education quality； generation factors

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，[1]不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在所有教育工作者面前的永恒課題。本科生培養(yǎng)質(zhì)量由多個(gè)要素生成，這些要素相互作用、相互影響。對于管理者而言，準(zhǔn)確把握每個(gè)生成要素的內(nèi)涵及其作用關(guān)系，弄清培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑，對科學(xué)開展本科生培養(yǎng)工作、提升培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)有關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響要素的文獻(xiàn)不少，筆者重點(diǎn)研閱了相關(guān)性較高的21篇論文。從這些文獻(xiàn)[2-22]看，作者均做了大量調(diào)查研究，結(jié)合自身工作，分析了影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素，提出了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的倡議或措施。如，王燕燕的《關(guān)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究述評》，[2]歸納總結(jié)了國內(nèi)外相關(guān)研究情況，其碩士學(xué)位論文《基于影響因素的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究》，[3]將核心影響因素收斂為人才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)2個(gè)；又如張德江的《人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析》，[4]從教師對教學(xué)投入、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)模式、多媒體教學(xué)效果等7個(gè)方面闡述了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素情況。還有賈勇宏的《論影響高等教育質(zhì)量的學(xué)校相關(guān)因素》，[5]劉暢的《影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析及對策研究》，[6]黎琳的《中國大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障研究》[7]等等。

但是上述論文普遍存在三個(gè)不足：一是研究對象界定不嚴(yán)謹(jǐn)，高校培養(yǎng)對象包括?？粕?、本科生、研究生，可能還有職業(yè)教育等，上述各類人才的培養(yǎng)規(guī)律有較大差異，培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素必然不同；二是研究不夠全面深入，未見對質(zhì)量生成全要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)闡述；三是對質(zhì)量生成要素的內(nèi)涵定義不夠嚴(yán)密，外延邊界不夠清晰，存在交叉覆蓋現(xiàn)象。總體而言，國內(nèi)現(xiàn)有研究成果尚不能完全滿足提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。

2 本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及質(zhì)量生成路徑

2.1 培養(yǎng)質(zhì)量生成要素

2.1.1 培養(yǎng)質(zhì)量生成要素概覽

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織將“質(zhì)量”定義為“一組固有特性滿足要求的程度”（ISO9000：2000），國內(nèi)也有譯為“一系列內(nèi)在特性滿足要求的程度”。筆者基于多年本科生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出如圖1所示的本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素關(guān)系圖。

圖1 本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素關(guān)系圖

本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素共10個(gè)。根據(jù)各要素在培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑上的位置，分為規(guī)劃設(shè)計(jì)要素和組織實(shí)施要素兩類，組織實(shí)施要素再細(xì)分公共基礎(chǔ)要素、支撐要素和直接要素等3個(gè)子類。詳見表1。

2.1.2 培養(yǎng)質(zhì)量生成要素內(nèi)涵

（1）規(guī)章制度：指組織實(shí)施本科生培養(yǎng)工作所涉及的所有規(guī)章制度，用于指導(dǎo)、規(guī)范本科生培養(yǎng)工作。如《大學(xué)章程》、《學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》、《教學(xué)檢查規(guī)定》等。

（2）學(xué)科發(fā)展規(guī)劃：指與本科專業(yè)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，（用于確定學(xué)科方向，指導(dǎo)該學(xué)科方向下的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和平臺建設(shè)等工作。如《“信息與通信工程”學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2012-2015）》、《“電子科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2012-2015）》等。

表1 本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素一覽表

（3）人才培養(yǎng)方案：指本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是該本科專業(yè)人才培養(yǎng)的“基本法”。如《“通信工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《“信息工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案》等。

（4）指揮管理水平：指教學(xué)管理者依據(jù)規(guī)章制度組織開展的、涉及本科生培養(yǎng)的所有教學(xué)管理活動的水平高低。如，組織開展課堂教學(xué)督導(dǎo)，組織期中教學(xué)檢查，實(shí)施學(xué)籍管理，組織期末考試等的水平。

（4）課程建設(shè)：指在本科生培養(yǎng)方案中列示的所有課程的建設(shè)活動，包括該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式方法改革和教學(xué)手段資源建設(shè)等四方面內(nèi)容。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)：指對承擔(dān)本科生培養(yǎng)工作的教學(xué)及管理隊(duì)伍所開展的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力提升等活動。如，引進(jìn)新的師資力量，對新上崗教員開展授課技能培訓(xùn)，對教學(xué)管理人員開展管理技能培訓(xùn)，開展教學(xué)模式方法研討交流等。

（6）資源條件建設(shè)：指支撐本科生培養(yǎng)所需教學(xué)資源、實(shí)踐平臺的建設(shè)活動。小如某課程網(wǎng)站建設(shè)，中如某實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，大如學(xué)校的圖書館建設(shè)等。

（7）學(xué)員材質(zhì)：包括兩個(gè)方面。一是學(xué)員入學(xué)基礎(chǔ)，主要參考高考入學(xué)成績；二是學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，反映學(xué)員主觀對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（8）第一課堂授課質(zhì)量：指針對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案所列示課程開展的課堂授課活動（含實(shí)踐教學(xué)）的質(zhì)量優(yōu)劣。

（9）第二課堂保障能力：指除第一課堂教學(xué)活動外，由校方組織開展的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動保障能力高低。如興趣俱樂部活動、學(xué)科競賽活動、暑期學(xué)?；顒拥鹊谋Ｕ夏芰Α?/p>

2.2 各要素生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理

2.2.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)要素通過組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量

如圖1所示，3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素不直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，而是通過作用于7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量。“規(guī)章制度”作用于所有7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量；“學(xué)科發(fā)展規(guī)劃”作用于“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”、“第一課堂授課質(zhì)量”和“第二課堂保障能力”等5個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量；“人才培養(yǎng)方案”作用于“指揮管理水平”、“課程建設(shè)”和“第一課堂授課質(zhì)量”等3個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量。規(guī)劃設(shè)計(jì)要素質(zhì)量與組織實(shí)施要素質(zhì)量正相關(guān)，且相關(guān)性較高。另一方面，組織實(shí)施要素的質(zhì)量為評估優(yōu)化規(guī)劃設(shè)計(jì)要素提供了重要依據(jù)。

2.2.2 組織實(shí)施要素相互作用生成培養(yǎng)質(zhì)量

（1）3個(gè)直接要素共同作用直接生成培養(yǎng)質(zhì)量。直接要素包含“第一課堂授課質(zhì)量”、“第二課堂保障能力”和“學(xué)員材質(zhì)”等3個(gè)?！暗谝徽n堂授課質(zhì)量”和“第二課堂保障能力”對培養(yǎng)質(zhì)量起“線性加”作用，“學(xué)員材質(zhì)” 對培養(yǎng)質(zhì)量起“幾何乘”作用，是培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵生成要素。鑒于第一課堂的體量比第二課堂大得多，圖1中以橢圓大小予以形象區(qū)別。

（2）3個(gè)支撐要素通過作用2個(gè)直接要素間接生成培養(yǎng)質(zhì)量。支撐要素包含“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”和“資源條件建設(shè)”等3個(gè)?！罢n程建設(shè)”直接作用于“第一課堂授課質(zhì)量”，進(jìn)而按（1）所述路徑生成培養(yǎng)質(zhì)量；“師資隊(duì)伍建設(shè)”和“資源條件建設(shè)”共同通過“課程建設(shè)”作用于“第一課堂授課質(zhì)量”，同時(shí)直接作用于“第二課堂保障能力”，進(jìn)而按（1）中所述路徑生成培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）“指揮管理”公共基礎(chǔ)要素直接或間接生成培養(yǎng)質(zhì)量?！爸笓]管理”是唯一的公共基礎(chǔ)要素，這個(gè)要素對培養(yǎng)質(zhì)量的生成機(jī)理最為復(fù)雜，也最為重要。一方面，該要素與3個(gè)直接要素并列，共同作用直接生成培養(yǎng)質(zhì)量；一方面，該要素還通過作用于其他6個(gè)組織實(shí)施要素，進(jìn)而按（1）和（2）中所述路徑生成培養(yǎng)質(zhì)量。

3 成果價(jià)值和應(yīng)用效益

3.1 為本科生培養(yǎng)工作的相關(guān)建設(shè)提供理論模型

該成果全面系統(tǒng)的提出了本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素，對“耳熟能詳”的各要素內(nèi)涵進(jìn)行了界定，指明了本科生培養(yǎng)工作的建設(shè)范圍；成果明確了各要素生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理，揭示了各要素對本科生培養(yǎng)質(zhì)量的作用和貢獻(xiàn)，邏輯清晰，輕重明晰。該成果可為開展本科生培養(yǎng)工作的相關(guān)建設(shè)提供理論模型，避免建設(shè)工作的盲目、重復(fù)和低效，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)高效發(fā)展和建設(shè)效益綜合最大，對提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有普適借鑒意義。

3.2 有效提升了本科生培養(yǎng)工作實(shí)效

該成果在筆者單位應(yīng)用多年，提高了本科生培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性和工作效率。在工作謀劃和組織實(shí)施中，筆者根據(jù)10個(gè)要素生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理，基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，合理設(shè)定各要素建設(shè)目標(biāo)，聚焦精力抓關(guān)鍵要素質(zhì)量提升，確保本科生培養(yǎng)工作既系統(tǒng)全面、又重點(diǎn)突出，各質(zhì)量生成要素的建設(shè)水平逐年穩(wěn)步提升，有效促進(jìn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升。

在該成果指導(dǎo)下，筆者總結(jié)出一套查擺整改教學(xué)問題的方法?；诒究粕囵B(yǎng)質(zhì)量生成要素，將相互纏繞嵌套覆蓋的若干教學(xué)問題分解歸納定向到各生成要素上，沿著培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑，對指向各要素問題，抽絲剝繭、層層遞進(jìn)地分析致使原因，一直分析到最底層。將上層問題原因與相同的下層問題表象歸并，針對最底層原因制定整改措施，使整改實(shí)效沿著生成路徑向上傳遞，大幅提升整改措施的針對性和整改實(shí)效。由這種方法衍生的工程化期中教學(xué)檢查模式，榮獲2015年軍隊(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

4 尚需進(jìn)一步完善的地方

該成果雖然在本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素內(nèi)涵、作用關(guān)系，以及質(zhì)量生成路徑機(jī)理等方面開展了一些創(chuàng)新研究，但由于數(shù)據(jù)積累尚不十分豐富，目前對10個(gè)生成要素對培養(yǎng)質(zhì)量的權(quán)重及其相互作用關(guān)系只能進(jìn)行定性闡述，尚不能進(jìn)行定量分析，需要進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)不斷深化研究。歡迎國內(nèi)同行一同深入研究探討，為不斷提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供更多參考借鑒。

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