中學(xué)教師道德情感現(xiàn)狀調(diào)查及其思考

謝清彬

（集美大學(xué) 心理咨詢中心，福建 廈門 361000）

中學(xué)教師道德情感現(xiàn)狀調(diào)查及其思考

謝清彬

（集美大學(xué) 心理咨詢中心，福建 廈門 361000）

教師道德情感是指在特定的教育活動過程中，以職業(yè)道德規(guī)范和準則為依據(jù)，教師評價自己和他人的行為時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。通過采用自編《教師道德情感量表》對570名中學(xué)教師施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師道德情感水平較高；教師道德情感及其維度在性別、是否班主任、學(xué)校性質(zhì)、教齡、職稱存在顯著差異，但是在學(xué)校所在地、月收入不存在顯著差異。建議從加強自身修養(yǎng)、定位職業(yè)角色、遠離職業(yè)倦怠和保持良好心態(tài)等方面完善教師道德情感。

中學(xué)教師；道德情感；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)角色

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。師德包含教師道德認知，教師道德情感和教師道德行為三個方面，最為重要是教師道德情感。道德心理學(xué)認為，道德與情感密切聯(lián)系，相互依存的，離開情感的道德就會失去生命力。缺乏道德情感，道德行為就無從談起。［1］道德情感是人類特有的高級社會性情感，人們以社會道德規(guī)范為依據(jù)評價自己和他人的行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。[2]道德情感兩個典型特征是促使人為他人和社會的利益和幸福著想，無私的誘因與親社會行為傾向。[3]當(dāng)今社會分工越來越細，產(chǎn)生的職業(yè)越來越多，每個職業(yè)有其相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范和準則。對于教師這一職業(yè)，有其教師道德規(guī)范和行為準則。教師道德情感主要是指在特定的教育活動過程中，以職業(yè)道德規(guī)范和準則為依據(jù)，教師評價自己和他人的行為時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。教師道德情感與教育活動是密切聯(lián)系，是形成教師價值觀的基礎(chǔ)。［1］培養(yǎng)教師道德情感是加強教師道德建設(shè)一個重要課題。

近些年，研究道德情緒是熱點，道德情感研究缺乏。情感作為人類特有的，與社會性需要密切聯(lián)系，研究道德情感更具社會性意義。以往道德情感研究主要是學(xué)生群體，內(nèi)容側(cè)重于責(zé)任感、自豪感、愛國感等具體情感，缺乏教師群體及其道德情感整體性的調(diào)查研究。教師作為學(xué)生成長的引路人，是知識傳播者，是文明傳承者，關(guān)注教師道德情感現(xiàn)狀和發(fā)展特點具有現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的

本研究主要考察中學(xué)教師道德情感的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，了解教師道德情感及各維度在不同變量的差異比較，豐富教師道德情感的實證研究，為教師道德情感的培養(yǎng)提供有益的理論參考。

（二）調(diào)查對象

本次正式施測被試主要來源有，參加福建師范大學(xué)在職教師培訓(xùn)的教師，參加福建教育學(xué)院教師培訓(xùn)的教師，廈門集美區(qū)的教師以及南安市的教師。本次正式施測共發(fā)放600份問卷，只回收570份問卷，回收率達95%。對回收的問卷做簡單處理后，剔除不合格問卷22份，最后有效問卷548分，有效率達91.3%。

（三）調(diào)查方法

采用自編的《教師道德情感量表》測量被試的道德情感。量表包含關(guān)愛感、責(zé)任感、自豪感和尊重感四個維度。該量表內(nèi)部一致性信度為0.827，分半信度為0.833；四個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度在0.612-0.798和0.616-0.757之間。表明教師道德情感量表具有良好的信度。教師道德情感模型與實際數(shù)據(jù)良好的契合度，/df=4.063<5，RMSEA=0.079<0.08，IFI、NFI、NNFI、CFI等各項擬合指標均大于0.90，這些指標符合模型適配的標準，可以接受教師道德情感結(jié)構(gòu)模型。數(shù)據(jù)處理方法以spss19.0軟件進行處理，包括描述統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師道德情感的總體特點

對中學(xué)教師道德情感量表進行總分及各維度得分的描述統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示（見表1）：道德情感的總平均分達4.37，超過中等臨界值2.5。道德情感的四個維度的平均分在4.02-4.63之間，其中責(zé)任感>自豪感>關(guān)愛感>尊重感。通過對四個維度與道德情感之間做單樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：責(zé)任感的平均分顯著高于道德情感總平均分（t=17.085，p=.000）；關(guān)愛感、尊重感的平均分顯著低于道德情感總平均分（t=-5.786，p=.000；t=-10.814，p=.000）。

表1 教師道德情感描述統(tǒng)計結(jié)果Table 1 Teachers'moral emotion description results

（二）不同變量的差異比較

對性別、是否班主任、學(xué)校性質(zhì)的教師道德情感及其維度進行獨立樣本t檢驗，教齡和職稱的教師道德情感及其維度進行單因素方差分析。結(jié)果顯示（見表2）：在性別差異比較上，女教師的道德情感極顯著高于男教師，女教師的關(guān)愛感、責(zé)任感、自豪感以及尊重感都顯著高于男教師。在是否班主任差異比較上，是否班主任在道德情感不存在顯著差異，班主任教師的關(guān)愛感、責(zé)任感顯著高于非班主任教師，非班主任教師的尊重感顯著高于班主任教師。在不同學(xué)校性質(zhì)比較上，重點學(xué)校的教師道德情感顯著高于非重點學(xué)校教師，重點學(xué)校教師的關(guān)愛感、尊重感顯著高于非重點學(xué)校教師，但是在責(zé)任感和自豪感沒存在顯著差異。

在不同教齡比較上，不同教齡的教師道德情感不存在顯著差異，在關(guān)愛感、責(zé)任感、自豪感以及尊重感維度存在顯著教齡差異。多重事后檢驗后發(fā)現(xiàn)，0-5年、15年以上教齡的教師關(guān)愛感都顯著高于6-15年教齡；15年以上教齡的教師責(zé)任感分別顯著高于0-5年教齡和6-15年教齡；0-5年教齡的教師自豪感顯著高于6-15年教齡；0-5年教齡的教師尊重感顯著高于15年以上教齡。在不同職稱差異比較上，不同職稱的教師道德情感不存在顯著差異，關(guān)愛感、責(zé)任感維度存在顯著學(xué)歷差異，尊重感、自豪感維度不存在顯著差異。多重事后檢驗后發(fā)現(xiàn)，高級職稱教師的關(guān)愛感分別顯著高于二級、一級職稱的教師；高級職稱教師的責(zé)任感分別顯著高于三級、二級以及一級職稱。

（三）教師道德情感在其他變量的差異

道德情感作為因變量，分別以學(xué)校所在地（城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、月收入（2000元及以下、2001-3000元、3001-4000元、4001-5000元、5000元及以上）為自變量，做單因素方差分析，并參考F檢驗，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校所在地、不同月收入在道德情感及其四個維度都沒有顯著差異。

三、討論

（一）中學(xué)教師道德情感的總體特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師道德情感總體平均分高達4.37，已超過比較符合的水平（4分），說明教師道德情感整體水平是良好的，積極的、正面的，這反映出教師道德情感一個基本現(xiàn)狀。從維度上看，責(zé)任感最高分，尊重感最低分，說明教師能做好自己本職工作工作和所承擔(dān)的任務(wù)，在平等對待學(xué)生方面有提升空間。

（二）中學(xué)教師道德情感的不同變量特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，女性教師在道德情感總分及其四個維度都顯著高于男性教師，說明教師道德情感存在性別差異。這與同以往的研究結(jié)論有一致性[4][5][6]，存在這種差異的原因，一是道德價值取向的差異，男性傾向于公正，女性傾向于關(guān)愛[7]。二是情感發(fā)展的特點差異，女性在情緒刺激、情緒意識和情緒情感體驗程度都高于男性[8]，最后是情感溝通方面的差異，女性具有天生的細膩的情感，情感溝通好于男性。

表2 各變量在道德情感及維度的差異比較（M±SD）Table 2 the difference of each variable in themoral emotion and dimensions（M±SD）

是否為班主任教師在關(guān)愛感、責(zé)任感和尊重感有顯著差異。存在這種差異體現(xiàn)在兩個方面，一是班主任教師的關(guān)愛感與責(zé)任人顯著教師高于非班主任教師，這主要是班主任具有雙重身份，不僅是一名教書育人的教師也是班級管理者。班主任比非班主任的教師需要承擔(dān)的職責(zé)更多，比如關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，班級管理、發(fā)展等等。因此需要投入更多時間管理班級，投入更多的情感去照顧學(xué)生，保證班級正常運行。二是班主任教師的尊重感顯著低于非班主任教師，主要在于班主任管理班級過程中，某些管理方法、方式不適合學(xué)生的需求，容易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)師生關(guān)系緊張現(xiàn)象。所以師生關(guān)系不佳是導(dǎo)致班主任教師的尊重感低于非班主任教師的一個因素。

重點學(xué)校的教師的關(guān)愛感、尊重感和道德情感顯著高于非重點學(xué)校的教師，這同李志專[6]、盧家楣[9]等人研究結(jié)果一致。出現(xiàn)這差異主要在于重點學(xué)校的教師教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力和優(yōu)良的師德，能給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助；同時作為重點的學(xué)校，學(xué)校對教師各方面有較高的要求標準，使得教師不斷提高自身能力和水平，以符合學(xué)校的要求。

不同教齡的教師在關(guān)愛感、責(zé)任感、自豪感以及尊重感維度上存在顯著差異。首先，0-5年和15年以上教齡的教師關(guān)愛感都顯著高于6-15年教齡的教師。這可能是0-5年齡的教師側(cè)重于情緒上的投入，與學(xué)生交往中能保持活力與激情；15年以上教齡的教師更多的是情感投入，具有程度高的職業(yè)情感投入，能與學(xué)生建立良好的互動，所以會更好地關(guān)愛學(xué)生。其次，15年以上教齡的教師責(zé)任感分別顯著高于0-5年教齡和6-15年教齡的教師，這同宋彩虹[4]、孫鑫[10]的研究結(jié)果相一致。主要從教15年以上的教師更熱愛教師職業(yè)，有高程度的職業(yè)情感投入，對所承擔(dān)的職責(zé)更加負責(zé)任，義務(wù)感和責(zé)任感水平更高。[11]再次，0-5年教齡教師自豪感顯著高于6-15年教齡的教師，這同已往的研究結(jié)果有出入。李亞莉認為0-5年教齡與6-10年教齡的教師自豪感沒有顯著差異[5]，但是0-5年教齡的教師自豪感顯著低于11-15年教齡。出現(xiàn)結(jié)果不一致的原因，這可能是自豪感所屬范疇不同。本研究把自豪感作為道德情感的一個維度，通過自豪感反應(yīng)道德情感；而后者把研自豪感作為研究整體，具體細分了五個因子，所以自豪感高低由這五個因子體現(xiàn)。最后，0-5年教齡教師尊重感顯著高于15年以上的教齡，這可能是0-5年教齡教師比15年以上教齡的教師職業(yè)倦怠程度較低，這容易使15年以上的教齡的教師對學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、情感的疏遠，對學(xué)生的接納和價值的肯定不夠。

不同職稱的教師在關(guān)愛感、責(zé)任感維度存在顯著差異。高級職稱的教師關(guān)愛感分別顯著高于一級、二級職稱的教師；高級職稱教師的責(zé)任感分別顯著高于一級、二級和三級職稱的教師。這同國內(nèi)研究結(jié)果有相類似[6][11]，即教師的職稱高低可以反映出教師情感能力和情感教學(xué)能力。一方面，羅亞莉等人研究認為教師職稱與情感承諾密切聯(lián)系的，職稱越高，教師做出的情感承諾會越多[12]。所以與二級、一級職稱的教師相比，高級職稱的教師會表現(xiàn)有更多的感情投入去關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，會更好完成所承擔(dān)的職責(zé)。另一方面，職稱作為一項硬指標，不僅可以體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，而且可以衡量教師之間的差異。作為高級職稱的教師，教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗非常豐富，并且具有吸引學(xué)生的人格魅力。這些常受學(xué)生、同事的歡迎與肯定，所以使得高級職稱教師更愿意、更主動的關(guān)愛學(xué)生，更富有責(zé)任心。

（三）中學(xué)教師道德情感在其他變量無差異的分析

城市、城鎮(zhèn)及農(nóng)村的學(xué)校教師道德情感及其各維度不存在顯著差異。這說明教師道德情感受學(xué)校區(qū)域的影響很不明顯。城市、城鎮(zhèn)的教師能做到對學(xué)生關(guān)愛、尊重，以及對職業(yè)的責(zé)任心和榮譽感，農(nóng)村教師也能做到，不會因為學(xué)校地區(qū)間的差異，而改變作為一名教師最基本的道德情感。不同月收入的教師道德情感及其四個維度得分不存在顯著差異。說明教師道德情感沒有受到月收入高低的影響。雖然教師實際月收入和教師實際工作量不平等，使教師工作價值沒有在收入上得到體現(xiàn)，但是教師不會因為不匹配的收入待遇，而減少情感投入于學(xué)生、學(xué)校和職業(yè)?？傊?，不同學(xué)校所在地和不同月收入對教師道德情感水平的影響是不顯著的。

四、建議

（一）加強自身修養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生成長的引路人，是知識傳播者，是文明傳承者，所以加強教師自身修養(yǎng)尤為重要。學(xué)為人師行為世范，教師應(yīng)嚴格要求、嚴于律己，以身作則，做好表率作用，示范作用，為學(xué)生樹立榜樣；應(yīng)做好本職工作，勇于承擔(dān)職責(zé)，為學(xué)生、學(xué)校、國家教育事業(yè)盡心盡力；注重學(xué)生的差異性，因材施教，特別尊重學(xué)生的人格和價值，不因?qū)W生成績好壞，而隨意指責(zé)、嘲諷學(xué)生；同時加強職業(yè)能力學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平、心理素質(zhì)、職業(yè)技能，努力培養(yǎng)成一個品德高尚的教師。

（二）定位職業(yè)角色，促進專長發(fā)展

教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教育方式和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，應(yīng)明確奮斗目標，合理定位職業(yè)角色，才能更好回答“我能成為怎么樣的教師”。這對教師責(zé)任感和自豪感的提升有積極作用。教師專長發(fā)展，需要一個漫長過程，不能按部就班的教學(xué)，需要工作負責(zé)，熱情平等對待學(xué)生，需要改進教學(xué)方法的信心，需要提高教學(xué)能力的動力，需要與學(xué)生交流溝通的積極性，才能更好從熟手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

（三）積極主動作為，遠離職業(yè)倦怠

教師在做好教學(xué)本職工作下，應(yīng)積極主動與學(xué)生交流溝通，主動關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面，了解學(xué)生的困難，關(guān)愛學(xué)生；加強職業(yè)情感投入，注意學(xué)生的情感需求，提升職業(yè)自豪感，使自身對工作充滿活力和激情。合理規(guī)劃職業(yè)生涯，明確職業(yè)發(fā)展目標，建立合理的職業(yè)期望，跨越高原，遠離職業(yè)倦怠，使自身的教育事業(yè)永續(xù)發(fā)展。

（四）保持良好心態(tài)，克服比較心理

不同區(qū)域、不同性質(zhì)學(xué)校的教師在薪酬待遇、職稱評定等方面是有所差異的，作為教師應(yīng)專注于本職工作，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生，而不是過多關(guān)注薪酬待遇、職稱評定等方面的差距。如果過多關(guān)注，容易造成不平衡心態(tài)、嫉妒心理，進而降低工作積極性，嚴重者危及心理健康。所謂比上不足比下有余，教師應(yīng)對自身處境有一個客觀、全面的認識，保持積極、向上、樂觀的心態(tài)，積極應(yīng)對困難，對學(xué)生的投入始終保持較高的道德情感水平。

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（責(zé)任編輯：陳 虹）

Investigation on Middle School Teachers'M oral Emotion and Thinking

XIEQingbing
（Jimei University，Xiaman，F(xiàn)ujian 361000）

Teachers’moral emotion refers to in accordance with professional ethics and norms,teachers evaluate their own and others' behavior arising from inner experience,on a particular educational activities during.Article employ self Teachers'Moral Feeling Scale" Surveying for 570 middle school teachers,found that:the higher the level of teachers'moral emotion;Teachers’moral emotion and dimensions,there are significant differences in gender,class,nature of the school,seniority and job title,but the location of the school, themonthly income is not significantly different.Improvingmoral emotion suggest that strengthen our self from,target professional roles, away from burnoutandmaintain a good attitude,etc.

middle school teacher;moral emotion;professional quality;professional role

G635.1

A

1674－2109(2017)04－0060－05

2016-01-28

謝清彬（1987-），男，漢族，研究實習(xí)員，主要從事學(xué)校心理健康教育研究。