淺析士官任職培訓中的課程項目化教學

薛先俊　江瀟　史鐵林　何波賢

摘要：對于部隊來說，士官教育是一種非常典型的任職教育，培養(yǎng)預期崗位的任職能力，使人和崗位的結(jié)合達到最優(yōu)，是教育的目標。所以士官教育應遵循理論和實踐教學相結(jié)合的原則，堅持理論與實踐相統(tǒng)一。課程項目化是將專業(yè)課程的內(nèi)容，設計成訓練具體技術能力的項目，按照項目進行教學和考核，以實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。這不但能使課堂教學氛圍活躍起來，還為綜合培養(yǎng)士官學員的專業(yè)技能與崗位能力開辟了新的道路。

關鍵詞：士官教育；任職教育；課程項目化；培養(yǎng)

士官任職教育的目的，是培養(yǎng)崗位需要的軍政合格、技術過硬的士官人才。此外，士官任職教育的開展是為了讓其與崗位職務相適應，讓士官學員對特定的軍事工作崗位的知識與技能加以掌握，所以，教育的根本應該是學員的崗位任職需要，以這一根本為核心對其特點進行研究，將任職教育的實用性、針對性、創(chuàng)新性及綜合性突出體現(xiàn)出來。針對士官學員崗位任職的需要，按照“缺什么，補什么”、“用什么，補什么”的原則，向其講授部隊建設與作戰(zhàn)急需的，能夠在實踐中應用的知識與技能，從而與他們的崗位任職需要相適應。對實踐應用要特別強調(diào)，在對基本理論知識加以掌握的前提下，對崗位任職需要具備的技術、能力和素質(zhì)進行專項解決。

課程項目化指的是針對培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，與士官崗位任職需要和士官職業(yè)發(fā)展實際密切聯(lián)系，將專業(yè)課程的內(nèi)容設計成訓練具體技術能力的項目，按照項目進行教學和考核，以實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。它變革了傳統(tǒng)課堂的教學模式，不但能活躍課堂氛圍，還為士官學員專業(yè)技能與崗位的綜合培養(yǎng)，找到一條切實可行的途徑。下面圍繞士官任職培訓中的課程項目化教學進行闡述，為實踐提供參考依據(jù)。

一、課程項目化教學

課程項目化教學具有“以項目為中心、以學員為主體、以教員為向?qū)А钡耐怀鎏攸c，它與任何傳統(tǒng)的教學模式都不同，具體為：（1）以項目為中心。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系士官崗位任職需要和士官職業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程的內(nèi)容設計成訓練具體技術能力的項目，按照項目進行教學和考核，以實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。（2）以學員為主體。在踐行項目的過程中，學員對課程要求的知識以及操作要領加以理解并掌握，獲得創(chuàng)新體驗，對其分析問題與解決問題的思維及能力進行培養(yǎng)，從而使被動的“要我學”轉(zhuǎn)變成主動的“我要學”。（3）以教員為向?qū)?。在教學中，不能將教員的指導作用忽視，教員要負責設計和組織教學過程，在教員和學員、學員和學員之間營造良好的教學氛圍，面對學員的疑惑要及時解答，將導師與顧問的角色扮演好。

二、課程項目化是士官職業(yè)教育改革的需要

（一）課程項目化是適應士官崗位技能型工作的需要

士官是軍事人才的組成部分，是部隊作戰(zhàn)訓練、技能操作的重要骨干，崗位職能具有技術性、實踐性強的特點。士官崗位工作模式多是以完成某一（組）技術操作項目或解決崗位實踐中的某一問題為主，這就要求培訓以崗位工作的思維方式進行，從而提高崗位培訓的針對性、適用性。

（二）課程項目化能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

由于短期培訓受學員基礎與時間的限制，不允許或沒必要按學科課程模式組織教學。課程項目化是提高教學質(zhì)量的重要途徑，培養(yǎng)士官的職業(yè)綜合能力，需在具體的課程和課程項目教學中實現(xiàn)。

（三）課程項目化有利于打造高素質(zhì)教員隊伍

在實踐課程項目化期間，教員在課程項目的開發(fā)與研究、項目教學以及應用成果方面都要參與其中，密切了理論與崗位實踐技能的聯(lián)系，能夠有效把握部隊最新的武器、裝備和崗位知識技能的動態(tài)，及時更新課程項目和教學內(nèi)容。

三、課程項目化的主要途徑和基本方法

（一）分析和描述工作任務與流程

課程開發(fā)的任務就是描述有教學價值的工作任務，并把它設計成教學情境，再努力采用教學項目的形式呈現(xiàn)出來，這是確定學習情境和設計教學項目的基礎。要想深入分析工作任務，必須首先描寫工作流程的各個層面，包括基本工作對象、重要的工作組織方式、設施條件、部隊對該崗位專業(yè)的期望以及法律標準等。此項工作由課程教學和崗位專業(yè)人員共同完成。以工作任務為導向設計項目課程，提高了培訓機構課程對部隊崗位技術革新發(fā)展的快速反應能力。

（二）制定課程標準與編寫適用教材

首先，通過對士官崗位工作任務分析，按工作性質(zhì)劃分成類（模塊），并確定具體項目，制定項目課程的課程標準。項目課程結(jié)構與內(nèi)容一般包括項目名稱、工作任務、完成工作任務所需的知識技能素質(zhì)、學習效果評價等，核心是工作任務的描述和知識技能素質(zhì)內(nèi)容的設計。其次，以課程標準為依據(jù)，將每個項目可能出現(xiàn)的各種工作情景、具體工作任務、相關理論與實踐知識、拓展性知識、技能訓練活動和技能訓練評價等內(nèi)容，編排為項目課程教材。由于項目課程的組織要堅持以工作任務為中心，工作任務負載了項目中的理論知識，所以，選取的理論知識一定要符合完成工作任務的需要。

（三）組織開展教學

在選擇教學方法前，首先要改變傳統(tǒng)教學中教員是課堂教學的主導者，學員被動接受知識的狀態(tài)，要促使教學過程成為教員與學員的互動過程，讓學員成為教學的中心，有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。要從工作任務實際出發(fā)，為學員創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學員情感融入“真實”的情境，從而激發(fā)學員的學習興趣。同時要指導學員形成良好的學習習慣、工作思維方式、職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。教學質(zhì)量評價要圍繞項目任務完成的質(zhì)量和效果進行，加強案例、情境、知識技能原因、問題解決等綜合性評價的設計，以全面衡量學員知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀水平。

四、做好課程項目化教學的幾點要求

（一）基礎是組建雙師型教員隊伍

只有教員具備了雙師素質(zhì)，才能對學員、對課程項目化方案的設計、協(xié)同操作以及項目課程教學的實施有效指導，教員不但要對專業(yè)理論知識精通，也要具備非常熟練的業(yè)務操作能力。因此，應組建項目課程教學組，增加技能型教員崗位比例；加大與部隊的合作力度，選派教員到實踐崗位進行學習、代職鍛煉；選聘部隊崗位技術專家能手協(xié)助課程開發(fā)、教員培訓或承擔部分技能教學任務，確保項目課程設計、教學有效實施。

（二）關鍵是項目課程開發(fā)與設計

課程項目化改革的關鍵是項目的開發(fā)與設計。要合理確定項目課程，其設計要先側(cè)重專業(yè)課程、主（專）題課程以及技術操作、技能練習項目多的課程，逐漸成熟后向跨學科課程、橋梁課程過渡。應由培訓機構教員和崗位技術專家組成的聯(lián)合專家組，共同開發(fā)與課程匹配的各類項目。課程項目化開發(fā)設計要對學員培養(yǎng)、教員提高、培訓機構發(fā)展以及部隊建設有積極意義，力求各主題利用最大化。教學方式應可行有效，符合教員與學員特點，既要保證教學效果，又要兼顧教學成果能在實際轉(zhuǎn)化中推廣應用。

（三）保障是項目課程教學條件建設

課程項目化教學需要有教學組織、環(huán)境和設施條件作為支撐。如果缺少模擬或近似崗位工作環(huán)境下的情境教學，學員難以得到情感體驗；如果缺少教學裝備和實驗教學儀器設施，學員很難系統(tǒng)規(guī)范地掌握操作技能和操作方法，就不能將理論知識用于實際崗位；如果學習資源不足，學員就難學習到延伸的內(nèi)容，難以豐富和拓展專業(yè)理論知識和實踐技能。因此，應加大教學條件投入，確保項目課程教學的展開和培訓質(zhì)量的提高。

總而言之，在士官任職培訓中實施課程項目化教學非常有必要。endprint