小組合作學習在高中數(shù)學課堂中的運用

劉豐

[摘要]小組合作學習在高中數(shù)學課堂中可以在一定程度上提高課堂教學效率，為提高小組合作學習的質(zhì)量，高中數(shù)學教師必須要做到三點科學分組合作學習小組；科學布置小組合作學習任務(wù)；科學評價小組合作學習的表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學 小組合作學習 分組任務(wù)評價

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0018

何謂小組合作學習？我認為，小組合作學習是指將學生分為若干個合作學習小組，通過教師布置合作學習任務(wù)的方式引導(dǎo)學生在小組內(nèi)進行合作學習的教學模式，目前，小組合作學習已普遍運用到中小學各科教學當中，作為一名高中數(shù)學教師，近年來我對小組合作學習也進行了較為細致且深入的探究，且總結(jié)了小組合作學習運用于高中數(shù)學課堂中的一些具體經(jīng)驗，現(xiàn)簡要介紹如下。

一、科學劃分合作學習小組

小組合作學習運用到高中數(shù)學課堂首先要做的是科學分組，這里所說的科學分組主要是指：（1）合作學習小組成員應(yīng)以異質(zhì)為基本原則；（2）合作學習小組成員控制在2～6人；（3）小組成員內(nèi)應(yīng)進行科學分工，包括組長、發(fā)言員、記錄員等。

很多高中數(shù)學教師也在課堂中采用小組合作學習的模式進行教學，但取得的教學成效并不理想，產(chǎn)生此種情況的原因很多，而不科學的合作學習分組往往是造成此種情況的重要原因，例如，在以往觀課的過程中，一名數(shù)學教師為了幫助學生更好地記憶函數(shù)的奇偶性定義，將5名學生分為一個合作學習小組，讓其在小組內(nèi)通過互相提問的方式記憶函數(shù)的奇偶性定義，由于組員人數(shù)較多，在合作學習中產(chǎn)生了較為混亂的局面，嚴重影響了合作學習的效率，事實上，對該問題的合作探究僅需兩名學生為一個小組即可，小組內(nèi)的兩名成員可以通過相互提問、相互提醒的方式掌握函數(shù)的奇偶性定義。

所以說，科學分組是極為重要的，高中數(shù)學教師在課堂中采用小組合作學習模式時，應(yīng)根據(jù)具體的合作學習任務(wù)科學分組，具體如何實施仍需要數(shù)學教師根據(jù)實際情況靈活把握。

二、科學布置小組合作學習任務(wù)

小組合作學習在高中數(shù)學課堂中的運用，最為重要的是小組合作學習任務(wù)的科學布置，若數(shù)學教師布置的小組合作學習任務(wù)不夠科學，則很難收到理想的小組合作學習成效，這里所說的科學布置小組合作學習任務(wù)主要是指任務(wù)的布置應(yīng)把握好難易程度，應(yīng)接近學生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，執(zhí)教《函數(shù)的奇偶性》一課時，經(jīng)過基本階段的教學之后，我布置了這樣一個小組合作學習任務(wù)讓學生完成：如何判斷函數(shù)的奇偶性？任務(wù)布置下去之后，學生積極進行探索研究，在具體的合作探究過程中，對于遇到合作探究難點的小組我也會適時予以指導(dǎo)，通過幾分鐘的小組合作探究，學生一致認為判斷函數(shù)的奇偶性可以從以下幾個方面人手，首先，對函數(shù)的定義域進行確定，并有效判斷其定義域是否關(guān)于原點對稱；其次，對，f（-x）與，f（x）的關(guān)系進行有效確定，得出最終結(jié)論：假如f（-x）=f（x）抑或是f（-x）-f（x）=0，則f（x）為偶函數(shù)；假如f（-x）=-f（x）抑或是f（-x）+f（x）=0，則f（x）為奇函數(shù)。

高中數(shù)學教師布置完小組合作學習的任務(wù)之后，應(yīng)在教室內(nèi)巡視，如果發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中遇到的問題較大，或短時間內(nèi)根本無法有效解決問題，這時教師就必須要對學生予以有效指導(dǎo)，及時降低小組合作學習的難度，唯有如此，方能不斷提高小組合作學習的有效性。

三、科學評價小組合作學習的表現(xiàn)

如果有高中數(shù)學教師認為小組合作學習僅局限于上述兩個重要步驟，那就大錯特錯了，為了進一步鞏固小組合作學習的成果，高中數(shù)學教師在學生完成小組合作學習任務(wù)之后，還應(yīng)對學生在整個小組合作學習過程中的具體表現(xiàn)進行科學評價。

一般而言，可以讓各小組的學生進行自評，自評的內(nèi)容主要包括：（1）自身在小組合作學習中的發(fā)言情況；（2）自身在小組合作學習中與其他學生的配合情況；（3）自身在小組合作學習中的創(chuàng)新性思維情況等，自評結(jié)束后，還可以展開小組內(nèi)成員間的互評，讓小組成員相互進行評價，從而讓各小組成員更好地認識到自身在合作學習過程中的優(yōu)缺點，最后，再由數(shù)學教師對學生在整個小組合作學習過程中的表現(xiàn)進行總體性評價，教師評價應(yīng)做到有獎有罰，有褒有貶，要清晰指出不同學生、不同小組在整個小組合作學習過程中的優(yōu)良表現(xiàn)及不良表現(xiàn)。

為了盡可能提高小組合作學習的評價成果，高中數(shù)學教師還可以制作自評表格、互評表格讓學生填寫，從而讓學生在自評和互評的過程當中對自身的實際表現(xiàn)進行更加清晰的認識。

如今，國內(nèi)高中數(shù)學教師關(guān)于小組合作學習運用到高中數(shù)學課堂中的研究越來越多，大家的觀點也較為類似，為不斷提高小組合作學習運用到高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，高中數(shù)學教師在運用過程中，應(yīng)注重小組合作學習的具體運用細節(jié)，因為細節(jié)決定成敗，在多年的小組合作學習教學實踐中，我雖然取得了一定的成績，但我仍深深地感受到，小組合作學習在高中數(shù)學課堂中的運用仍有很多問題要探討，在未來我們?nèi)孕柽M一步加深對該問題的研究。