園林漫步：讓過(guò)程走向目標(biāo)

儲(chǔ)晨

摘要：高中文言文的有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教師和文本三個(gè)方面分層實(shí)施。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)誦讀、研文并重，教學(xué)過(guò)程要自始至終走向目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中文言文；有效教學(xué)；分層教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。那么，這個(gè)“過(guò)程”應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

在安徽省教育教學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行的高中教師“有效教學(xué)模式”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)上有幸觀摩了兩位老師的《六國(guó)論》同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。李紅梅老師著意于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體把握和閱讀興趣的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，在教學(xué)中，教師先確定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，李老師由淺入深有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)的歷史知識(shí)、重點(diǎn)字詞的讀音、釋義、用法等文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考。另一位教師遵循了余文森教授所說(shuō)的“有效教學(xué)”的第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上分小組討論分析，逐步釋難解疑，使學(xué)生理解并掌握文章的主題。老師根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，結(jié)合課文注釋及補(bǔ)充材料和導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史及現(xiàn)實(shí)生活來(lái)談一談學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用。

兩位教師的課堂樸實(shí)、巧思，突出了文本閱讀與分析。面對(duì)不同層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效教學(xué)？如何解決高中文言文教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)生能記住本課相關(guān)的文化現(xiàn)象但對(duì)文本不熟悉的難題？余文森教授在《有效教學(xué)的方式和模式》中總結(jié)了五種教學(xué)方式：

第一種教學(xué)方式：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。

第二種教學(xué)方式：?jiǎn)柎?、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。

第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

第四種教學(xué)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。

第五種教學(xué)方式：完全由學(xué)生自學(xué)。

通過(guò)網(wǎng)上對(duì)兩位老師對(duì)《六國(guó)論》的教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)的實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)在具體做法上應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、充分預(yù)習(xí)

很多教師在上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)教案，很多時(shí)候絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心、精心設(shè)計(jì)，希望能取得好的效果，尤其是上公開(kāi)課前的教案設(shè)計(jì)一定要充分翔實(shí)，甚至把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都寫(xiě)好，并想好應(yīng)對(duì)方法。而實(shí)際上學(xué)生往往并不買賬，現(xiàn)實(shí)的課堂中，遇到學(xué)生答不上來(lái)或答錯(cuò)的情況，很多老師就會(huì)根據(jù)事先預(yù)設(shè)想盡辦法把學(xué)生引導(dǎo)到老師的預(yù)設(shè)答案中。因此，我想到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有思考空間和補(bǔ)充空間的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、強(qiáng)調(diào)誦讀

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀，是語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法。文言文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)誦讀，能夠使學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。不同層次的學(xué)生在教學(xué)中要運(yùn)用不同形式的朗讀，這一點(diǎn)非常重要。首先力求讀順文字，讀通文意，可是光讀不說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)欲望不能滿足，就讀得沒(méi)勁了，接下來(lái)就可以采取小組互評(píng)、個(gè)評(píng)等形式進(jìn)行。這樣既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高了朗讀水平。有時(shí)老師沒(méi)有在意的字的讀音或者有爭(zhēng)議的讀音都在互評(píng)誦讀中得到了關(guān)注和更正。如，我在教學(xué)李白的《春夜宴從弟桃花園序》一課時(shí)，文中的“從弟”有的學(xué)生讀為“cong”，有學(xué)生讀為“zong”，通過(guò)同學(xué)評(píng)價(jià)明確過(guò)來(lái)：舊讀“zong”，今天可以讀為“cong”。后來(lái)大家一致覺(jué)得讀“zong”更合理?！巴ㄟ^(guò)評(píng)論，學(xué)生知道了這樣讀和為什么這樣讀的原因，理解了句意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師再組織齊讀。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)有效誦讀才能使文言文的教學(xué)有效。

三、研文并重

前面提到上《六國(guó)論》的兩位老師對(duì)文本的理解和把握都非常到位，重視了實(shí)詞的積累，符合文言文的教學(xué)核心。兩位老師抓住了文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題：就是研文統(tǒng)一。

個(gè)人認(rèn)為文言文的有效分析，要學(xué)會(huì)有質(zhì)量地利用課文。不能只注重文化現(xiàn)象而忽略了對(duì)文本的分析，應(yīng)該研文并重。文言文的有效分析更應(yīng)該體現(xiàn)其獨(dú)特的文本特點(diǎn)：一是要落實(shí)語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)，其中詞匯是最為重要的；二是文本分析要落到實(shí)處，不要過(guò)分依賴多媒體課件特別是播放不必要的視頻；三是導(dǎo)入新穎而不夸大，不能喧賓奪主。四是對(duì)比閱讀，對(duì)文言文中的人物描寫(xiě)手法分析可以與其他人物進(jìn)行對(duì)比，可以采取橫向比較和縱向比較的方法（包括同文的人物和其他文章中出現(xiàn)的典型人物之間的比較），有比較才有鑒別，遺憾的是上《六國(guó)論》的兩位老師都沒(méi)有重視。

歸根到底，高中文言文的有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教師和文本三個(gè)方面分層實(shí)施。落實(shí)到教師的提前備課、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中的誦讀、分析，課后的作業(yè)布置處理等等很多具體而細(xì)微的方方面面。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文言文這座美麗的園林里放松呼吸、縱情漫游、愉悅漫步，從而領(lǐng)略語(yǔ)文之大美！