歷史教學(xué)中鞏固學(xué)生知識的幾點做法

詹仲康

摘 要：鞏固歷史知識點，需要將知識保持在記憶當(dāng)中，必要的時候可以立即想起來，這樣就是真正的鞏固。歷史隨著人類社會發(fā)展，記錄了各個時期的具體表現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將各個時期的重大事件進行掌握，并且對于各個事件的有機聯(lián)系進行理解和記憶，對于各個時期的輪廓進行記憶，明確史實發(fā)生的因果關(guān)系和意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；鞏固知識；做法

對于學(xué)生的知識點進行鞏固， 不僅要讓學(xué)生記憶關(guān)鍵知識點，還要對于次要問題的發(fā)展線索有一個基本的把握，不能出現(xiàn)含混不清的情況。學(xué)生需要對于各個歷史時期的特點和聯(lián)系弄清楚，這就要求教師備好課，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中就會知識進行消化和鞏固。

一、聯(lián)系新課與舊課

要尤其注意新課和下一節(jié)課的聯(lián)系，對于新課本身的系統(tǒng)性不能進行破壞。這樣聯(lián)系起來知識點，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情緒，明確歷史發(fā)展的來龍去脈，可以將舊的的知識進行鞏固，還可以將新的知識的本質(zhì)問題進行掌握。每個歷史事件和人物都不是獨立的，教師在歷史教學(xué)過程中，將歷史事件的縱橫關(guān)系找出來，幫助學(xué)生將歷史事件的相互作用和關(guān)系挖掘出來，從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在講“古代中國的政治制度”這一單元的時候，教師可以這樣提問：大家討論一下，這些朝代在不斷的發(fā)展過程中，哪些制度都是傳承下來的？大家開始討論，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起針對整個學(xué)習(xí)的單元進行統(tǒng)一的回顧，從政治、經(jīng)濟、文化三個方面出發(fā)，對于各個朝代進行統(tǒng)一的分析。利用聯(lián)系法可以對于學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，不僅可以對于新知識進行傳授，也可以對于復(fù)習(xí)課進行應(yīng)用。讓學(xué)生自己進行歸納，這樣歸納出來的知識他們更容易消化。

可以通過課堂提問的方式復(fù)習(xí)知識，教師在采取問答式的談話時，在授新課之前，是對于學(xué)生已知知識的提問，結(jié)合不同的情況，提出程度不同的問題。教師對于自己的提問需要具有足夠的準(zhǔn)備，需要細(xì)心考慮自己提出的每個問題。提出的問題不能過于簡單，否則學(xué)生不用進行考慮就可以回答，無法將學(xué)生的思維能力進行發(fā)展，例如在復(fù)習(xí)“明清君主專制的加強”的時候，如果提問“明清君主專制的怎樣加強的？”這樣就比較簡單了，可以換成“馬格爾尼訪華后得出結(jié)論：至少在過去一百五十年里沒有進步，或者更確切的說反而倒退了。請結(jié)合所學(xué)知識加以說明?！边@樣的問題，需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識，從政治、經(jīng)濟、思想和外交等方面加以綜合分析，具有一定的思維質(zhì)量。學(xué)生對這個問題進行深入、全面的分析和討論，通過回答問題，學(xué)生對明清之際的中國社會有了更深刻的認(rèn)識，復(fù)習(xí)提問取得了較好的效果。

二、對比新舊課

在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課的時候，教師需要將辛亥革命的的具體發(fā)生條件進行強調(diào)，讓學(xué)生明確在當(dāng)時的情況下，實施辛亥革命是進步的。講解民主革命派和君主立憲派進行斗爭的時候，可以進行聯(lián)系對比，說明1898年實施戊戌變法是進步的；而在1905年成立了中國同盟會，革命形勢不斷發(fā)展變化， 清政府統(tǒng)治逐漸開始瓦解，在這個時候?qū)崿F(xiàn)君主立憲制對于革命來說就是一種阻礙，阻礙了當(dāng)時的社會發(fā)展，因此這就是反動的。通過這樣的對比，學(xué)生可以初步理解這個問題，在復(fù)習(xí)的時候，教師再給予提示：君主立憲派主張推行君主立憲制度，實施變法運動的時期，我國成立了同盟會，為什么這個時候主張君主立憲制卻是反動的呢？讓同學(xué)們進行討論，學(xué)生對于這樣的問題比較感興趣，大家都積極的發(fā)言。教師可以將發(fā)言的結(jié)果進行總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生明確甲午中日戰(zhàn)爭和中國同盟會的發(fā)展形式，學(xué)生可以以具體的歷史條件為基礎(chǔ)，從而對于歷史事件進行評判，使復(fù)習(xí)課的質(zhì)量得到有效的提升。

三、以歷史年代順序講課

講新課的時候需要讓學(xué)生明確什么年代發(fā)生了什么事件，讓學(xué)生記住重要的年代。在講新課的時候，需要將年代順序進行明確，在單元復(fù)習(xí)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對于全單元的重要事件和重要年代進行進一步的明確。學(xué)生將其中心內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系進行掌握，就可以對于這個單元當(dāng)中重要的年代進行記憶。例如學(xué)生都知道太平天國運動是發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭之后，這樣學(xué)生在思想上就可以明確這兩件事的分量。學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動的起始時間進行記憶，那么就可以更加容易的掌握中國民族資本主義的產(chǎn)生年代。學(xué)生可以在大量的史實當(dāng)中進行理解：由于外國資本主義的不斷侵略，清政府開始投降賣國，人們生活在水深火熱當(dāng)中，在鴉片戰(zhàn)爭之后出現(xiàn)了太平天國革命，外國資本主義的入侵產(chǎn)生了一定的刺激，在太平天國末期出現(xiàn)了中國民族資本主義。讓學(xué)生以史實為基礎(chǔ)，將知識金信息進行有效的鞏固。

四、利用書面作業(yè)的措施

教師可以在課內(nèi)或者課外專門設(shè)置鞏固知識的書面作業(yè)，發(fā)揮著非常重要的作用。以課堂鞏固為基礎(chǔ)，將知識進一步的利用，從而可以進行及時的鞏固。并且對于其他的鞏固形式進行配合，加深復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生可以積極的去鉆研問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立他思考的能力。以教育方針的具體要求和歷史學(xué)科的重要地位，布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，但是不能過重。

教師如果不注重經(jīng)常性的鞏固工作，只是在學(xué)期末端實現(xiàn)一次總復(fù)習(xí)，那么就無法有效的鞏固學(xué)生的知識。利用經(jīng)常的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生逐漸將學(xué)到的知識進行鞏固，在后來總復(fù)習(xí)的過程中這也是非常重要的基礎(chǔ)。實現(xiàn)經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，需要側(cè)重于復(fù)習(xí)新舊課的基本問題。學(xué)生不僅需要記憶主要的史實，還要對于其中的結(jié)論和規(guī)律進行掌握，如果只是記憶空洞的理論，那么無法做到史論結(jié)合，這種復(fù)習(xí)也是無效的。

五、結(jié)語

通過以上綜合的論述，對于歷史教學(xué)當(dāng)中學(xué)生知識點的鞏固進行論述，讓學(xué)生對于我國的歷史悠久進行了解，我國擁有光輝燦爛的文化，這也是世界上其他國家學(xué)習(xí)的楷模，促進政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，使學(xué)生可以勤于動腦和動手，可以善于聯(lián)系知識，養(yǎng)成知識積累的習(xí)慣，將學(xué)生的思路進行開闊，使學(xué)生的民族自尊心和自豪感得到增強。

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