應(yīng)用型高校教師發(fā)展路徑與機(jī)制構(gòu)建

葉海燕+黎杰銳

摘要：當(dāng)前，應(yīng)用型高校教師發(fā)展中主要面臨政府對教師發(fā)展的政策指引不足、學(xué)校對教師評價體系單一且教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)缺乏、地方企業(yè)與高校聯(lián)系不夠緊密、教師個人來源單一且認(rèn)識不足行為上缺乏指引等問題。應(yīng)用型高校教師發(fā)展是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，本文從宏觀到微觀層面上探討了應(yīng)用型高校教師發(fā)展的重要性和存在的問題，提出了應(yīng)用型高校教師發(fā)展路徑與機(jī)制的構(gòu)建方式。

Abstract： At present， there are some problems in the development of applied university teachers， such as insufficient government policy guidance for the development of teachers， school teacher single teachers' evaluation system and lack of teachers' professional development institutions， defective tightness between local enterprises and universities， and the single teachers' source with not enough understanding and lack of guidelines for their personal behavior. Teachers' development in the application-oriented university is a long-term system engineering， and this article discusses its importance and existing problems from macroscopic to microcosmic， puts forward the mode of constructing the development path and mechanism.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教師發(fā)展；路徑；機(jī)制構(gòu)建

Key words： application-oriented university；teacher development；path；mechanism construction

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0183-03

0 引言

隨著教育部、發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出辦學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。這一舉措表明，部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已上升到國家戰(zhàn)略層面的高度。而其中的關(guān)鍵在于，若要保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相應(yīng)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少。因此，應(yīng)用型教師發(fā)展路徑和機(jī)制的構(gòu)建具有重要意義。

1 應(yīng)用型高校教師發(fā)展是建設(shè)應(yīng)用型本科的保障

1.1 高校教師發(fā)展的內(nèi)涵與意義

高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、不斷學(xué)習(xí)，逐步完善教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身從教專業(yè)素質(zhì)的動態(tài)成長過程。[1]應(yīng)用型高校是近幾年隨著我國實(shí)際國情發(fā)展，在高等教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的新概念，缺乏深入的研究和嚴(yán)格的界定。應(yīng)用型高校是基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，致力于服務(wù)區(qū)域、滿足行業(yè)發(fā)展需求。辦好應(yīng)用型高校必須有充足的應(yīng)用型教師，而對于應(yīng)用型高校教師發(fā)展的內(nèi)涵缺乏正確清晰的認(rèn)識。

1.2 應(yīng)用型高校教師發(fā)展專業(yè)要求

我們需要思考的重要問題是：應(yīng)用型高校的發(fā)展對應(yīng)用型教師發(fā)展有什么專業(yè)要求。應(yīng)用型高校是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高層次的應(yīng)用型人才。[2]這一要求從本質(zhì)上決定了應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開應(yīng)用型的視角，離不開應(yīng)用型的教學(xué)技能，更離不開與地方企業(yè)的緊密合作互動。

2 應(yīng)用型高校教師發(fā)展存在的不足

2.1 政府對教師發(fā)展政策指引不足

科學(xué)完善的教師發(fā)展政策對應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)有著不可忽視的作用。我國對高校教師發(fā)展的政策關(guān)注度正逐步提高，但仍存在不少現(xiàn)實(shí)問題。一方面是政府一直以來都對傳統(tǒng)的研究型高校給予更多的政策扶持和重視程度，使得與研究型不同類別的教師和高校發(fā)展得不到相應(yīng)的關(guān)注；另一方面，應(yīng)用型高校自身現(xiàn)有的各類理論研究少、不齊全，無法支撐相關(guān)政策的提出和進(jìn)一步完善。

應(yīng)用型高校的快速發(fā)展，亟待政府出臺更為完善具體的政策支持，以加大力度扶持應(yīng)用型教師的發(fā)展，從而推動應(yīng)用型高校的建設(shè)步伐。應(yīng)用型高校教師在整體方針政策上得不到有力的支持，使得他們的發(fā)展更加緩慢艱難，從根本上，得不到應(yīng)有的保障。讓大多數(shù)應(yīng)用型高校不知道該從何下手，更讓身處其中的教師不知道該怎樣更好更快地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.2 高校對教師評價體系單一、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)缺失

應(yīng)用型高校對教師的評價體系大多是直接借鑒研究型高校，容易出現(xiàn)過于關(guān)注發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和申報科研項(xiàng)目這一現(xiàn)象，忽視了對具有應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教學(xué)活動的關(guān)注，例如：指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外競賽、指導(dǎo)學(xué)生去到企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等。這些現(xiàn)象都呈現(xiàn)出應(yīng)用型高校對于教師的應(yīng)用型教學(xué)能力未得到足夠的重視，對于教師的評價體系過于單一，容易簡單地以教師的學(xué)術(shù)論文和科研項(xiàng)目為評價指標(biāo)。

同時，越來越多的經(jīng)驗(yàn)表明，教師的發(fā)展離不開專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)。在國外，很多高校已建立高校教師發(fā)展中心或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，積極給教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助指導(dǎo)。而在我國，現(xiàn)實(shí)情況是，對于應(yīng)用型教師的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的專業(yè)機(jī)構(gòu)來輔助指導(dǎo)，容易造成任由教師自由發(fā)展、隨意發(fā)展，出現(xiàn)沒有規(guī)劃性、建設(shè)性的職業(yè)生涯安排。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的缺失，對于應(yīng)用型高校教師發(fā)展而言會產(chǎn)生極大的破壞力和不良的影響力。

2.3 與企業(yè)結(jié)合不夠緊密，無法緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求并為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

應(yīng)用型高校是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。但往往存在與地方企業(yè)各自為陣，各自獨(dú)立的情況，相互之間并無過多聯(lián)系和互動交流，與地方企業(yè)結(jié)合不夠密切，甚至大多數(shù)連基本的信息互通都沒有。有的高校根本不夠重視地方企業(yè)，關(guān)起門來培育為地方企業(yè)服務(wù)的人才。有的高校雖然是積極構(gòu)建校企合作平臺，搭建協(xié)同育人平臺，但存在合作不到位，過于注重形式和表面，直接導(dǎo)致應(yīng)用型高校與地方企業(yè)間產(chǎn)學(xué)研的合作無法深入展開。地方企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整實(shí)際情況復(fù)雜多變，高校無法緊跟地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求更無從達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這一應(yīng)用型高校建設(shè)目標(biāo)。

2.4 教師來源結(jié)構(gòu)單一、認(rèn)識不足、行為上缺乏指引

應(yīng)用型高校教師大多是來自研究型大學(xué)的研究生或博士生，他們的培養(yǎng)過程注重的是知識的取得，對知識的應(yīng)用存在不可避免的忽視。同時，他們中的絕大多數(shù)是直接以學(xué)生身份從一所高校畢業(yè)，然后以教師的身份步入另一所高校，難免出現(xiàn)很大程度上的與實(shí)際社會脫節(jié)這一現(xiàn)實(shí)情況。讓研究型高校的畢業(yè)生擔(dān)任應(yīng)用型高校的教師這一情況尤為普遍，對教師自身而言應(yīng)用型的教學(xué)要求也顯得十分的力不從心。應(yīng)用型高校本身在招聘時，一味強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷，輕視教師的實(shí)際工作經(jīng)歷。具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才無法順利進(jìn)入應(yīng)用型高校任職，行業(yè)精英難以流入，這也使得教師在來源上過于單一。

應(yīng)用型高校的教師行為上缺乏有效的指引，在思想認(rèn)識上存在嚴(yán)重不足，使得其中不少有余力、有活力、有動力的中青年教師找不到合適的途徑，無法與應(yīng)用型高校的發(fā)展相結(jié)合，無法更順利地提升個人應(yīng)用型教學(xué)能力。

3 應(yīng)用型高校教師發(fā)展的路徑與機(jī)制構(gòu)建

目前，作為建設(shè)應(yīng)用型高校的地方本科院校，構(gòu)建應(yīng)用型教師隊(duì)伍需要有科學(xué)完善的運(yùn)行機(jī)制和適合的教師專業(yè)發(fā)展路徑。基于此，本文提出以下“三機(jī)制三路徑”的發(fā)展觀。

3.1 建立政策驅(qū)動機(jī)制，加快教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》就是政策上逐步重視應(yīng)用型高校發(fā)展的表現(xiàn)，只有在制度的層面上提出相應(yīng)的要求，在國家教育方針的指導(dǎo)下，逐步規(guī)范教師外出培訓(xùn)、企業(yè)掛職、考核體系、進(jìn)修途徑等方面，才能將教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型納入科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的正軌。在相關(guān)政策的積極引導(dǎo)下，應(yīng)用型高校形成知識與技能、理論和實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，用政策制度作為外界的刺激力去驅(qū)動、作為保障力去發(fā)展，讓教師身處在其中，能不斷實(shí)現(xiàn)良性的自我成長和轉(zhuǎn)型，加快教師隊(duì)伍的發(fā)展。

3.2 構(gòu)建高效人事管理機(jī)制，評價體系多元化

應(yīng)用型高校要努力構(gòu)建高效且合理的人事管理制度，推動應(yīng)用型高校建設(shè)發(fā)展?？冃Э己梭w系要與應(yīng)用型高校的實(shí)際情況相結(jié)合，與應(yīng)用型教師自身發(fā)展需求相結(jié)合，拓寬科研和教研的單一考核評價體系，實(shí)行多層次考評，上級、同事、下屬、學(xué)生、企業(yè)、甚至政府共同參與的多元化評價模式，體現(xiàn)考核指標(biāo)的多樣性和科學(xué)性。在考核評價指標(biāo)中要重視教師應(yīng)用型教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)從研究性評價指標(biāo)到實(shí)踐性評價指標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)變，豐富應(yīng)用型高校的績效考核和激勵制度，推進(jìn)應(yīng)用型教師自主發(fā)展。[3]構(gòu)建高效人事管理制度是一項(xiàng)長期的有很大難度的系統(tǒng)工程，需要高校予以高度重視和在不斷的踐行中逐步完善。

3.3 依托產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

建立應(yīng)用型高校教師發(fā)展路徑，離不開與企業(yè)的緊密合作共建。具體來說，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，打破長期以來高校關(guān)起門來辦教育的模式，與真正的應(yīng)用型企業(yè)緊密聯(lián)系，切實(shí)了解企業(yè)所需、所想，才能培養(yǎng)出為企業(yè)所用的應(yīng)用型人才。同時，要努力將教師扎實(shí)的理論知識與促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏，從而提升教師的應(yīng)用型教學(xué)能力，推動教師進(jìn)一步積極主動加入校企合作項(xiàng)目，申辦應(yīng)用型研究課題，解決企業(yè)實(shí)際的困難，完善應(yīng)用型教學(xué)方式方法。[4]只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教師的發(fā)展，才不會讓應(yīng)用型教師的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)。

3.4 創(chuàng)新應(yīng)用型教師發(fā)展的實(shí)踐路徑，推行教職工分類管理

高校教職工的分類管理已逐步顯現(xiàn)出必要性，在整個高校中，不同系列、不同類型的教師需要不同的考核指標(biāo)和管理制度。[5]只有讓不同的教師得到了應(yīng)有的關(guān)注和幫助，才能創(chuàng)造性地協(xié)助他們更好地實(shí)現(xiàn)個人價值，更貼合應(yīng)用型高校的戰(zhàn)略目標(biāo)，充分發(fā)揮各類教職工的人力資源優(yōu)勢，激發(fā)他們的工作積極性和主動性。用分類管理的方式，讓他們在各自的崗位發(fā)揮最大的能動性。

3.5 完善教師發(fā)展培訓(xùn)路徑，構(gòu)建“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)

采用多種培訓(xùn)途徑相組合的形式，“走出去”和“引進(jìn)來”兩手抓，兩手硬。把外出培訓(xùn)、企業(yè)掛職、企業(yè)假期實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、各類校企合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)型共同體的組建、邀請專家來校講座、成立教師發(fā)展中心等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合。積極鼓勵教師取得“雙職稱”、“雙技能”、“雙資格證”，努力提高教師個人應(yīng)用型證書的取得。讓應(yīng)用型高校中的教師深入地方企業(yè)，同時，讓企業(yè)中的資深專家擔(dān)任校內(nèi)外聘導(dǎo)師。鼓勵高校和企業(yè)人員的雙向流動和互動，加強(qiáng)相互間的交流合作，逐步完善教師發(fā)展培訓(xùn)路徑。

3.6 引領(lǐng)教師個人樹立職業(yè)發(fā)展路徑觀，塑造完整職業(yè)人格

應(yīng)用型高校的教師自身需要有正確的思想指引，有完整的職業(yè)人格。[6]從教師個人的角度樹立正確的思想意識，將人民教師的崇高行為與嚴(yán)謹(jǐn)切實(shí)的治學(xué)相結(jié)合，從心底里認(rèn)可“終身學(xué)習(xí)、終身教育、應(yīng)用型教學(xué)”這一觀念，只有通過不斷的個人學(xué)習(xí)，才能緊跟應(yīng)用型的教學(xué)改革步伐，才不至于停滯不前，才不會與應(yīng)用型高校建設(shè)目標(biāo)脫離。這種個人職業(yè)發(fā)展路徑觀，會促使教師不斷地努力提升自我教學(xué)技能，讓他們擁有更高的個人理想和精神世界，形成具有鮮明特色的應(yīng)用型教師教風(fēng)、師風(fēng)，從根本上鞭策應(yīng)用型教師的個人發(fā)展，塑造出完整的職業(yè)人格特性。

4 結(jié)束語

構(gòu)建應(yīng)用型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校的重要任務(wù)和根本保障，需要各級政府、教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師個人的重視，需要企業(yè)的積極參與共建。本文提出的 “三機(jī)制三路徑”的發(fā)展觀符合應(yīng)用型教師發(fā)展路徑與機(jī)制的構(gòu)建要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉莉.應(yīng)用型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑與機(jī)制研究[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2015，12.

[2]周琬謦.應(yīng)用型本科教師的發(fā)展：內(nèi)涵、重要性、問題和路徑[J].大理大學(xué)學(xué)報，2016，11.

[3]李榮華，彭緒銘.獨(dú)立學(xué)院向高職本科教育轉(zhuǎn)型探析[J].教育與職業(yè)，2016，2.

[4]劉曉.地方本科院校轉(zhuǎn)型的建設(shè)框架與實(shí)施保障[J].教育與職業(yè)，2016，1.

[5]亓小林，孫婷婷.應(yīng)用技術(shù)型高校教師分類管理實(shí)施困境與對策研究[J].中國人力資源開發(fā)，2014，21.

[6]余斌.應(yīng)用型大學(xué)教師教師專業(yè)發(fā)展及對策[J].教育發(fā)展研究，2008，11.