遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用

丁霞

摘 要：在新課程改革的推動下，新型的教學(xué)理念隨之融入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)是應(yīng)對教學(xué)理念的改革而誕生的一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型高效教學(xué)理念。文章對“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的含義進(jìn)行探討的同時(shí)，研究遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)；語文；教學(xué)策略；教學(xué)理念

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0096-01

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，我國小學(xué)的教育體制發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了改變，以實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一取代了傳統(tǒng)單一的理論知識灌輸理念。語文教學(xué)在教育改革的浪潮下更應(yīng)首當(dāng)其沖，不僅要重新明確培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身和學(xué)生的語文素養(yǎng)?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式被應(yīng)用到語文教學(xué)中，可進(jìn)一步提升語文課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的含義

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，隨后再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)回顧上一個(gè)已學(xué)的知識點(diǎn)，如此循環(huán)反復(fù)式的教學(xué)模式可以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提升課堂質(zhì)量。“遞進(jìn)”是指一層一層深入，周而復(fù)始地運(yùn)動和變化，表示以某個(gè)專題技能為中心不斷向前推進(jìn)學(xué)習(xí)；“循環(huán)”是指每個(gè)階段不斷往復(fù)回旋進(jìn)行的復(fù)習(xí)鞏固，以此追求重復(fù)知識記憶的高效學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

（1）在學(xué)生識字階段的實(shí)際應(yīng)用。我國目前的小學(xué)語文教師，在教學(xué)中普遍以教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字生詞為重點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶詞匯，逐步產(chǎn)生對內(nèi)容的認(rèn)識，在積累過程中達(dá)到一定的詞匯量，閱讀文章時(shí)能夠有自身的理解，并且加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)能力。閱讀是識字的重要方式。在傳統(tǒng)的教育模式影響下，教師通常會將閱讀教學(xué)和識字教學(xué)分開，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到目的。而“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x與識字有效地結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，更好地掌握語文知識。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語拼音識字的同時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀古典詩詞，采用全拼的教學(xué)方式，將全詩所有字標(biāo)注拼音，熟讀每一個(gè)生字，特別是每句詩的末尾，要保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。

（2）在學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。大多數(shù)語文教師認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中通常讓學(xué)生直接閱讀全文，再根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答。這對學(xué)生而言是有一定難度的。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，不容易集中，閱讀時(shí)很難在短時(shí)間內(nèi)抓住文章要領(lǐng)，往往對作者想要表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)誤解。一旦對文章主旨出現(xiàn)錯(cuò)誤的解讀，那么對所有相應(yīng)的題目，都會有錯(cuò)誤的解讀。只有經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學(xué)生才能理解文章表達(dá)的主要內(nèi)容。對此，語文教師可以采用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的模式，指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，體會作者情感。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，進(jìn)一步加深對文章的理解，讓學(xué)生形成自主的理解思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《大海睡了》這一課的教學(xué)中，教師可以將全文中運(yùn)用到的各類修辭手法總結(jié)起來，將相應(yīng)的詞匯加以提煉。這樣一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠更加深切地體會到此段文字作者想要表達(dá)的情感，加深全文印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主描寫，讓學(xué)生對《大海睡了》出現(xiàn)的修辭手法加以運(yùn)用描寫。教師合理利用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。由于小學(xué)生知識面、詞匯量、語言組織能力、文字表達(dá)能力都十分有限，所以在寫作過程中往往會出現(xiàn)語句不通、生字不會寫等問題，導(dǎo)致對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生阻礙。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對此，教師可以采用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高寫作能力。在具體的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的生字生詞、修辭手法等合理地運(yùn)用到作文中，強(qiáng)化對生詞記憶的同時(shí)，加強(qiáng)對語言文字的邏輯性，進(jìn)而提高寫作能力和語文學(xué)習(xí)成績。

（4）在口語表達(dá)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)生對新鮮事物具有與生俱來的好奇心，但是由于知識的有限，往往難以表達(dá)對新鮮事物的看法和評價(jià)，不能將心里的想法說出來，阻礙了學(xué)生的口語能力發(fā)展，進(jìn)而阻礙了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)科的口頭交流世界，讓學(xué)生各自扮演文中的人物，進(jìn)行生動具體的對話，演繹文中故事的發(fā)展情景。如此一來，不僅提高了語文課堂趣味性，加深了學(xué)生對文章的印象和對生字的記憶，而且還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，豐富了學(xué)生對語言表達(dá)的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對該模式含義的理解，順應(yīng)教育改革的方向，摒棄單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高識字、閱讀、寫作、語言表達(dá)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對語言學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，并學(xué)會知識的具體運(yùn)用。

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