應用型人才培養(yǎng)模式下會計學原理教學改革研究

牛玉英

[摘 要]從目前的應用型人才培養(yǎng)模式來看，提高學生的實踐能力是此模式的主要目標。在會計學的人才培養(yǎng)上，在教學方面還存在一些問題。文章從會計學原理教學現(xiàn)狀分析，在會計學原理教學改革上提出了建議。

[關(guān)鍵詞]應用型；會計學原理；教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.336

在會計學的人才培養(yǎng)上，對于在教學方面還存在一些問題，文章就從會計學原理教學的現(xiàn)狀分析，在會計學原理教學改革上提出了自身的建議，希望可以帶來一些參考。

1 應用型人才培養(yǎng)模式下會計學原理教學特點

應用型人才培養(yǎng)模式下會計學原理是基于對學生的實踐能力的培養(yǎng)上，在教學方法上可以進行相應的改革，使得會計學原理上的教學內(nèi)容得到相應的豐富，在會計學原理的教學質(zhì)量上進行較大的提高，培養(yǎng)出可以適應崗位實踐的會計學應用人才，滿足市場對應用型會計人才的需要。

1.1 基于會計學原理課程自身的需要

基于會計學原理教學的理論，會計學原理在教學上更注重實踐，比如會記賬簿的登記、原始憑證的填制以及會計報表的編制。在這些的實際工作中，都需要會計專業(yè)學生具有良好的操作能力，對每一項具體事務都進行比較好的了解，對每一項的職責都熟悉其流程。

1.2 對教學質(zhì)量的保障

對于會計學專業(yè)來說，其知識體系比較嚴謹，在專業(yè)能力上要求比較高。所以在會計專業(yè)中的會計分錄、會計科目等沒有辦法激發(fā)學生的學習興趣。在此之上，需要對教學方法進行改進，利用有效的課堂組織去對學生的學習積極性進行提高。在會計學教學課堂上需要拓寬學生的視野，對于教學內(nèi)容進行形象的描述，利用先進而豐富的教學手段去教授應用型的會計人才，使得應用型會計人才可以有比較強的感性知識、職業(yè)技能以及專業(yè)思維能力等。

1.3 基于應用型會計人才的培養(yǎng)目標

在市場經(jīng)濟的作用下，現(xiàn)代企業(yè)對于會計人才需要更高的綜合素質(zhì)。特別是在對于會計專業(yè)人才的實際操作能力上的要求更高，會計知識理論與實際能力結(jié)合的會計人才更能得到企業(yè)的青睞，所以，會計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)是基于市場的需要，是基于應用型會計人才的培養(yǎng)目標需要。

2 應用型人才培養(yǎng)模式下會計學原理教學問題

2.1 會計學原理教學方法落后

在目前的會計專業(yè)教學中，雖然已經(jīng)運用網(wǎng)絡等多媒體替代了以往傳統(tǒng)的黑板的形式教學。但是，在多媒體的運用上，也只是發(fā)揮了黑板的作用，在大多數(shù)的會計學原理教學中，多媒體的運用也是文字形式的，對于多媒體的拓展功能并沒有應用，舉一個例子，在對憑證填制的方法上，教師只是把文字象征性地列舉了上去，在對學生的教學效果上，與傳統(tǒng)黑板書寫無異。

2.2 會計學原理教學課程安排不合理

會計學原理是每一個會計專業(yè)學生都要學的一門課程，其是最基礎(chǔ)的課程。在學習會計學原理前，大多數(shù)的學生并沒有對其進行了解。所以在會計學原理的教學過程中，教師對于一些知識講解上，運用的術(shù)語比較多，比如把經(jīng)濟學術(shù)語就講述成會計學術(shù)語，使得學生難以理解，也就無法在會計學理論學習上形成系統(tǒng)。

2.3 會計學原理考核方法不合理

基于傳統(tǒng)的教學考核方式，大多數(shù)的學校在會計學原理課程的考核上還是沿用了試卷的考核形式，采用閉卷考試對會計專業(yè)人才進行考核，而且在試卷的編排上大多數(shù)的題型竟然是單選、判斷等形式，所以對于會計專業(yè)學生來說只要把理論知識死記硬背即可，而對于應用實際的能力就漠不關(guān)心，所以，此種考核方式嚴重影響了學生的能力發(fā)展。

3 應用型人才培養(yǎng)模式下會計學原理改革策略

3.1 對會計學原理教學方法進行改進

在利用多媒體教學的基礎(chǔ)上，可以增加相應的PPT以及相關(guān)視頻，使得學生在對于會計學原理學習上可以有一個直接的認識。比如，在利用相關(guān)視頻先將原始憑證填制以及各類明細賬等相關(guān)的處理過程去向同學們演示，使得學生在深入學習之前可以對會計學原理知識有一個前提了解，使得學生在以后會計學原理的學習上，可以獲得更快的學習效果。對會計學原理教學質(zhì)量要做出客觀評價，會計學原理教學依據(jù)行業(yè)合作，建立第三方的教學質(zhì)量評價體系。該評價方式具體是指由專家、學生和用人單位組成，針對教學方法、效果、手段、內(nèi)容等進行評價，另外還要對學生的成績、能力、操作技能展開評價。同時要積極建立量化評價標準，全都向第三方進行委托，最終實現(xiàn)獨立評價。

3.2 對會計學原理教學內(nèi)容上進行改革

在對于會計學原理教材上的選擇，需要選用更為適合當前應用型人才培養(yǎng)的教材，要根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)方案去對教學課程進行安排，對于相關(guān)的重點課程要增加課時，并相應地增加實踐教學，拓寬學生的知識面。實踐教學是對于應用型人才培養(yǎng)的最好的方式，把會計學原理按照實踐的內(nèi)容，分為原始憑證填制與會計報表編制等幾個方向，利用理論知識與實踐訓練結(jié)合的授課方式，對會計專業(yè)學生進行培養(yǎng)。為充分提高會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，按照重心下移等原則，改革會計學專業(yè)，實施內(nèi)部管理體制。在改革過程中要對專業(yè)自主辦學權(quán)利實行擴展，進一步對高校會計專業(yè)的自我管理潛能進行開發(fā)和挖掘，并且加強辦學和行業(yè)之間的積極合作，高校會計學專業(yè)可以到校外聘請會計學工作經(jīng)驗豐富的工作人員到學校兼職任教，并且開發(fā)精品會計學課程。為學生擴展實習和就業(yè)渠道，積極引入兼職教師培養(yǎng)制度，對于邀請會計學專業(yè)難度較大的情況，可以委派會計學專業(yè)教師到會計部門學習實踐知識，調(diào)動會計學專業(yè)教師的學習積極性和主動性。為學生建立一個權(quán)責明確、活力強大和具備良好競爭制度的管理制度。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡化的會計學原理教學方式

在給會計專業(yè)學生傳授會計學原理課堂知識的同時，也應該加大對會計專業(yè)學生線上資源的供應，應分利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)資源，對會計學原理中的重點、難點知識進行視頻的整合，以便學生多次瀏覽，利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)交流渠道，使得會計專業(yè)學生可以將不懂的知識向教師進行反饋，在得到反饋后，教師也可以對學生提出的有較多問題的知識點進行統(tǒng)一解答。此外，構(gòu)建和實行會計專業(yè)的班導師制度，由教研室專業(yè)的教師來擔任班導師，給專業(yè)學生指引正確的學習方向，并且樹立可行的學習目標，實施學業(yè)輔導、職業(yè)引導和專業(yè)指導等，協(xié)助大學生樹立正確的專業(yè)思想，并且進一步明確職業(yè)發(fā)展的目標，激發(fā)學生的動力和潛力，并且還要引導學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和專業(yè)觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

3.4 構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會組織評價系統(tǒng)

是否能向社會輸出具備強大專業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)較高，被用人單位、畢業(yè)生和家長都認可的會計專業(yè)人才是檢驗會計專業(yè)是否建設成功的重要指標，對此很有必要建立起一個人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會組織評價體系，對會計人才質(zhì)量進行客觀評價。通過用人單位、合作企業(yè)和學校、學生和家長等組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價小組，依據(jù)在校學習、實習和畢業(yè)后的3年的三個區(qū)間展開評價。在校學習中，主要選取證書的獲得、團隊協(xié)作等指標，由合作企業(yè)和學校共同來評價學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；在實習中，主要選擇實習的成績、團隊協(xié)作和學習態(tài)度等作為指標，合作企業(yè)及學?？梢詫W生的專業(yè)能力和職業(yè)道德做出評價[7]。畢業(yè)后的3年主要由學校建立畢業(yè)生職業(yè)生涯長期的跟蹤調(diào)研檔案庫，持續(xù)跟蹤學生畢業(yè)之后至少3年的職業(yè)生涯發(fā)展情況，通過用人單位、學生和家長選擇畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、企業(yè)滿意度等作為評價的指標。

4 結(jié) 論

在應用型會計人才的培養(yǎng)上，我們國家目前所做的工作還是滿足不了其培養(yǎng)需要。在會計學原理課程上存在著相當多的問題，需要我們對會計學原理課程進行相應的改革，以便達到培養(yǎng)應用型會計人才的需要，也可以使得會計專業(yè)人才在走出學校，走上工作崗位后能夠勝任其崗位工作。

參考文獻：

[1]趙祺.應用型人才培養(yǎng)模式下《會計學原理》課程教學改革研究[J].雞西大學學報，2016（11）：8-10.

[2]李占國.應用型本科院校“會計學原理”課程教學改革的探索[J].會計之友：中旬刊，2008（9）.

[3]林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學[J].高等工程教育研究，2010（S1）.