基于故事的英語詞匯教學(xué)研究

李海峰+葛楠楠

摘 要：英語詞匯教學(xué)中，故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解和記憶英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語語感等。文章分析英語詞匯教學(xué)的低效現(xiàn)象，聯(lián)系故事教學(xué)法的意義和應(yīng)用原則，對其在英語詞匯教學(xué)中的具體運用進行論述。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用原則

中圖分類號：G420；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0060-02

威爾金斯說：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們將無法表達任何事物?！币虼耍~匯教學(xué)對于語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。目前，教師在一節(jié)英語課中的主要教學(xué)任務(wù)是5個～6個單詞，但還是有一部分學(xué)生記不??；一些學(xué)生課堂上記住了，課后又忘了。部分英語教師忽略詞匯教學(xué)的重要性，認為詞匯教學(xué)只是教授學(xué)生單詞的讀音和含義，忽視了詞匯的用法，這也阻礙了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

一、英語課堂詞匯教學(xué)低效現(xiàn)象分析

（1）漢語拼音的負遷移。學(xué)生剛?cè)胄W(xué)時就學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)過程中不斷地強化和練習(xí)，使?jié)h語拼音在他們的腦海中刻下了很深的印記。除此之外，漢語拼音的書寫格式和讀音與英文字母有一定的相近性，對處于英語學(xué)習(xí)初步階段的學(xué)生產(chǎn)生了較大的負遷移影響。例如，兩者之間書寫時的格式、拼讀的口型、語音語調(diào)等都會讓學(xué)生產(chǎn)生難以區(qū)分之感。

（2）語言使用環(huán)境的缺失。學(xué)習(xí)語言離不開相關(guān)的語言情境，而學(xué)生一周只有幾節(jié)英語課，課上每個人用英語發(fā)言的次數(shù)更少，沒有足夠時間練習(xí)新學(xué)單詞。語言情境的缺失，影響了學(xué)生對英語詞匯含義的理解、記憶及正確使用。

（3）學(xué)生身心特點的限制。愛玩、多動是小學(xué)生的天性，他們的課堂注意力集中時間約為15分鐘，相對短暫。除此之外，小學(xué)生的知識水平還不高，對詞匯的認知、理解和運用能力都較弱。因此，若要學(xué)生把新接觸到的詞從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，則需要很長時間和不斷的正強化。

（4）英語課堂詞匯教學(xué)的影響因素。第一，詞匯的呈現(xiàn)方式單一。許多教師常常使用詞卡或者圖片來呈現(xiàn)本節(jié)課的新授單詞，并讓學(xué)生多遍朗讀單詞。教師教法單一、刻板，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的興趣。第二，詞匯的操練缺乏語境支撐。一些教師在呈現(xiàn)新授詞匯以后只限于單詞的拼讀和書寫，忽略了對單詞意義的練習(xí)。詞是音、形、義的結(jié)合體，在詞匯教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中認知、理解和練習(xí)新學(xué)單詞，然后達到詞匯輸入和語言輸出的目標。第三，詞匯的運用缺少真實交流。一些教師在教授學(xué)生練習(xí)新詞匯時雖能做到句中有詞，但是有些呆板，無法達到真正的交流。

二、故事教學(xué)法的核心概念及其在英語詞匯教學(xué)中的意義

（1）故事教學(xué)法核心概念的界定。“故事教學(xué)法”是指教師在上課時按照所講授的教材內(nèi)容插入有關(guān)的簡單短小的故事，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，或者直接用故事內(nèi)容取代課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的聽課興趣，鼓勵學(xué)生主動思考，從故事中領(lǐng)悟到深層寓意，并掌握其中的知識與技能的一種教學(xué)方法。

（2）故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的意義。首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。小學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生處于心智成長的低級階段，其抽象思維能力較弱，運用故事教學(xué)法進行詞匯教學(xué)，能滿足學(xué)生好奇心強的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。其次，有利于提高學(xué)生記憶詞匯的效率。在引用的故事中，教師會有計劃地重復(fù)含有新授單詞的語句，讓學(xué)生在聽、表演、復(fù)述故事時不斷強化新學(xué)詞匯，促使他們在不刻意學(xué)習(xí)的情況下把詞匯儲存到長久記憶系統(tǒng)中。在學(xué)生的詞匯記憶系統(tǒng)里，學(xué)過的單詞與有趣味的故事是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以自然而然地再認和再用詞匯。

三、故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則

故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有其特有的魅力，然而故事的創(chuàng)編與教學(xué)實施起來不是十分容易，這時教師應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（1）故事創(chuàng)編的原則。教師創(chuàng)編的故事情節(jié)要與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，以免學(xué)生沉浸在故事里卻沒學(xué)到本節(jié)課的目標詞匯；故事內(nèi)容和語言的難易程度要在不偏離主題的情況下盡量從簡，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；故事要適合學(xué)生的身心特點，如為三四年級的學(xué)生創(chuàng)編素材時可以童話類故事為主，五六年級學(xué)生則側(cè)重在生活中可能碰見的事情，以生活類故事為主；創(chuàng)編的故事要生動有趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，有意愿去主動表演故事情節(jié)；故事中蘊含的道理要有教育意義，且易明白，使學(xué)生的情感目標與知識目標達到統(tǒng)一；故事用語要盡量原汁原味，使學(xué)生能學(xué)到純正的英語。

（2）故事教學(xué)的原則。教師講述故事時應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膽夷睿岣邔W(xué)生對故事的興趣和理解能力；在進行故事教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的課堂四法寶“耳、眼、口、身”都參加到故事的操練中；教師在授課過程中要有意識地重復(fù)重點單詞，通過反復(fù)強調(diào)達到強化記憶的作用。運用故事教學(xué)法教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生能在實際生活中自然地運用英語進行交談，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生巧借故事教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，不能完全沉浸在故事里。

四、英語詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)新詞。故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的主要運用形式之一便是通過簡明、幽默的故事來進行新詞的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生的身心特點，結(jié)合教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點等，將所要講解的新詞融入創(chuàng)編的故事當(dāng)中，透過趣味性故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進行新詞的教學(xué)。例如，在PEP三年級上冊第三單元B部分Let's learn教學(xué)面部器官“ear head eye nose face mouth”時，教師可以動畫片《熊出沒》為藍本，創(chuàng)編一個光頭強要伐樹的故事。為了阻止光頭強伐樹，熊大熊二把光頭強的五官藏了起來，沒有五官光頭強什么也做不了，于是他承諾再也不伐樹，學(xué)生們便幫助熊大熊二一起把五官還給了光頭強。教學(xué)中可以借助圖畫、多媒體等創(chuàng)編動畫和文本。教師通過故事教學(xué)法講授詞匯，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。

（2）復(fù)習(xí)詞匯。在英語課堂中持續(xù)開展勤說多練是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一方面，教師在課堂上要運用故事教學(xué)法講授詞匯的讀音、詞義，使學(xué)生能夠清晰地認知詞匯的含義；另一方面，教師要以故事的形式來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中重難點的理解，鞏固學(xué)生應(yīng)用詞匯的方法。例如，人教版PEP五年級下冊第四單元A部分Let's learn的教學(xué)內(nèi)容是表示正在進行的動作的詞組“drawing pictures、doing the dishes、cooking dinner、reading a book、answering the phone”。教師可以先創(chuàng)編一個“Whats Tom Doing”的生活故事，故事內(nèi)容為：媽媽在廚房做飯叫Tom幫忙接電話，Tom謊稱自己在畫畫，媽媽叫Tom幫忙收拾桌子，Tom卻謊稱自己在讀書，最后媽媽發(fā)現(xiàn)Tom是在臥室里玩電腦游戲，便懲罰他洗碗。然后，教師讓學(xué)生邊做動作邊進行角色扮演。這樣，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生會學(xué)得更輕松愉快，也能夠較好地達到詞匯學(xué)習(xí)的目標。

（3）拓展詞匯。在英語詞匯教學(xué)中，教師需要巧用故事培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與語言技能，而故事的科學(xué)組織與合理編排是教學(xué)的關(guān)鍵。教師可引領(lǐng)學(xué)生參與到故事的設(shè)計與表演中去，從而拓展他們的思路，在故事中讓他們充分體會詞匯的色彩與情感，并擴展詞匯量。例如，在教授食物詞匯時，教師可要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過的動物詞匯運用到故事編排和表演中去，安排部分學(xué)生扮演monkey、lion、panda、tiger、cat等，讓另外一部分扮演banana、noodle、fish、beef、pork等。然后，教師讓扮演動物的學(xué)生說出自己喜歡的食物，運用所學(xué)句型進行對話和交流。在進行這樣的課堂互動時，學(xué)生練習(xí)英語口語的機會明顯增多，而且課堂教學(xué)氛圍活潑生動，不僅可以讓學(xué)生更加深入地掌握詞匯的含義，而且可以擴充學(xué)生的英語詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運用能力。

五、結(jié)束語

基于故事的英語詞匯教學(xué)有其獨特的魅力，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯打下了基礎(chǔ)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語這門語言課程做好了鋪墊。因此，英語教師一定要根據(jù)教材實際，聯(lián)系學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言技能，讓學(xué)生積極主動地拓展英語詞匯量，最終促進學(xué)生英語水平的提升。

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