打造語用課堂提升學(xué)生語文素養(yǎng)研究

姜紅梅

摘 要：語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。文章從考量學(xué)生、探尋語用訓(xùn)練起點(diǎn)，品析語言、鋪墊語用發(fā)展基石，揣摩寫法、豐富語用知識儲備，隨文練筆、搭建語用實(shí)踐平臺四方面，研究如何打造語用課堂提升學(xué)生語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語用課堂；語言；語用實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0034-01

語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。鑒于此，閱讀教學(xué)應(yīng)減少空洞的說教，增設(shè)詞句的品析；減少教材的束縛，注重素材的選擇；減少只說不練的口號，增加讀寫交融的實(shí)踐。教師只有真正從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，才能打造高效而富有情趣的語用課堂。

一、考量學(xué)生，探尋語用訓(xùn)練起點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是教學(xué)板塊落實(shí)的主體。語用課堂在內(nèi)容和價值點(diǎn)的選擇上，就應(yīng)該緊扣學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需求，洞察學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而將語用訓(xùn)練貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明確語用訓(xùn)練的起點(diǎn)。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時，教師始終站在學(xué)生的視角進(jìn)行文本的考量：學(xué)生對課文中的哪些內(nèi)容會感興趣？哪些部分的理解又會有難度呢？回顧以往的教學(xué)實(shí)踐，教師意識到學(xué)生對作者與姥姥之間的故事理解得較為透徹，但姥姥剪出的剪紙作品飽含的內(nèi)在深情卻是很多學(xué)生難以體悟的。對此，教師做出了如下預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生觀察姥姥剪紙的內(nèi)容，提煉作品內(nèi)容的共性特征，并結(jié)合生活中祖輩們對自己疼愛的點(diǎn)滴小事，感知姥姥蘊(yùn)藏在作品中的濃濃深情。在這樣的教學(xué)中，教師借助形象的剪紙作品以及鮮活的生活資源，有效拉近了學(xué)生意識與文本之間的距離，準(zhǔn)確探尋出語用訓(xùn)練的起點(diǎn)，為后續(xù)扎實(shí)的語用訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、品析語言，鋪墊語用發(fā)展基石

積極推行語用課堂，必須要有一個適合的切入點(diǎn)。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中的核心詞語，在明晰其義、體悟其情的基礎(chǔ)上，感受語言的精妙，在深入感知與廣泛悅納的基礎(chǔ)上鋪設(shè)語用訓(xùn)練的基石。如蘇教版五上《水》一文中連用三個“滑過”，描寫了珍貴的水澆灌全身的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣這三個“滑過”進(jìn)行反復(fù)品讀。在學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度辨析：用心來感受這三個“滑過”，你體悟到什么？如果換成別的詞語，對表達(dá)效果會有怎樣的影響？學(xué)生在研討中紛紛將“滑過”與“流過”“淌過”進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙所在：將水流量、滑行速度和給予肌膚的感覺都展現(xiàn)得淋漓盡致，就如同是母親溫柔的雙手輕輕撫摸的感覺。學(xué)生在這種反復(fù)品讀的過程中，不僅感受了作者遣詞造句的精妙所在，更從中體悟了作者蘊(yùn)藏在文本語言中的豐富情感，夯實(shí)了語用基礎(chǔ)，為后續(xù)自身的語用實(shí)踐積淀了豐富的價值認(rèn)知。

三、揣摩寫法，豐富語用知識儲備

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)就不再停留在對文本內(nèi)容的深入感知上，而應(yīng)從文本的言語形式以及寫作策略上進(jìn)行深入感知，在緊扣文本內(nèi)容的層面上與作者對話，揣摩作者的寫作策略，豐富自身的方法積淀。如在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中“父母之間的真愛”這一線索，對文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，解析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體悟作者蘊(yùn)藏在課文中的寫法。尤其是將課文教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在“醫(yī)院熟睡”的細(xì)節(jié)描寫上，讓學(xué)生從“緊握”這個看似簡單的動作背后感受父親對母親的悉心呵護(hù)；從“恬靜的微笑”中走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，感受母親此時此刻的幸福感；從作者筆下環(huán)境的描寫來感受這份濃郁的深情背后所形成的感人氛圍。在這一系列的感知過程中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識作者緊扣細(xì)節(jié)展開描寫的方法，感受作者以小見大、看似平淡無奇卻飽含深情的表達(dá)效果。當(dāng)然，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，閱讀教學(xué)對于文本的關(guān)注就應(yīng)該著眼于文本的整體，將表達(dá)順序的連貫性、藝術(shù)構(gòu)思的精巧性、語言表達(dá)的細(xì)膩性等內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)語用的范疇之中，從而逐步內(nèi)化為自身的認(rèn)知素養(yǎng)，在觸類旁通的過程中促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

四、隨文練筆，搭建語用實(shí)踐平臺

語言實(shí)踐訓(xùn)練是打造語用課堂、提升學(xué)生語用能力的重要途徑。教師應(yīng)該緊扣閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將文本情韻的體悟在練筆中傾吐，將寫作方法的感知在練筆中實(shí)踐，真正將語用訓(xùn)練落在實(shí)處。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時，一位教師針對“辯護(hù)受刑”一段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入感知，并引導(dǎo)學(xué)生描寫此時此刻司馬遷的內(nèi)心想法。這樣的練筆顯然就沒有真正將教學(xué)對象以及教學(xué)的核心落在實(shí)處。一方面學(xué)生對于“司馬遷受刑”一段的歷史和細(xì)節(jié)并沒有深入地了解，如此撰寫感想，學(xué)生也只能胡編亂造；另一方面，本文的重點(diǎn)是“發(fā)憤”二字，這種偏離文本價值主旨的練筆就只能是無稽之談了。因此，教師可以緊扣課文中“克制恥辱，發(fā)憤寫作”作為練筆的價值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，描述司馬遷在各種情境之下創(chuàng)作《史記》的畫面，學(xué)生就有話可寫、有情可抒，他們的語用能力也就跟著隨文練筆水漲船高了。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)的價值在于運(yùn)用，教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生開辟各種聽說讀寫的實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的言語實(shí)踐，在基于語用實(shí)踐的歷練中促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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