關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合現(xiàn)有問題的建議

胡名剛　沈廷杰　江瑞　沈玉笛

摘要：高等職業(yè)院校隨著工學(xué)結(jié)合熱潮穩(wěn)步向前發(fā)展。但工學(xué)結(jié)合執(zhí)行和優(yōu)化過程中，出現(xiàn)了各種問題。比如，高職教育錯誤認(rèn)知留存、整合環(huán)節(jié)把關(guān)不到位、校企雙元表面化、校企資源共享難等。這里對其從參與角色——教育倡導(dǎo)者、教師、企業(yè)、學(xué)生——的角度，給出了相應(yīng)參考性建議，希望能對高職類院校工學(xué)結(jié)合提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；現(xiàn)存問題；高職院校；校企融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0090-03

1.引言

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展迅速，現(xiàn)已從高等教育的大框架下探索出具有自身院校性質(zhì)特色的辦學(xué)理念。我國高等職業(yè)教學(xué)的宗旨是仿效德國工學(xué)結(jié)合思想而來，科類專業(yè)更是趁著這股熱潮大力發(fā)展：吸引了大量有志于職業(yè)教育的教師，壯大了執(zhí)教隊伍；培養(yǎng)了較上一個職業(yè)教育時期更為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，為多方企業(yè)和公司提供了堅實而相對足量的人才儲備；同時該類院校招生量增加也為普高學(xué)生提供了更多可依附興趣愛好擇校選專業(yè)的機(jī)會。但是工學(xué)結(jié)合的道路上出現(xiàn)了各種阻礙與問題，如高職教育錯誤認(rèn)知留存、整合環(huán)節(jié)把關(guān)不到位等。一旦結(jié)合過程的任一環(huán)節(jié)或者相干人出現(xiàn)了問題，真正的校企合作就很難開展，甚至根本達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。而最后導(dǎo)致的結(jié)果就是校企雙元表面化、企業(yè)磨合期無法著實縮短、校企資源和信息不對等使得畢業(yè)生學(xué)難以致用。針對上述出現(xiàn)的問題和情況，行文按照工學(xué)結(jié)合大背景過程化，整理出了各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的比較典型的問題，并加以分析，然后提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以供同類院校參考。

2.高職工學(xué)結(jié)合現(xiàn)存問題

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育大框架下的理念和原則，契合了社會實際需求，將職業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)競爭力貫穿辦學(xué)始終，職業(yè)導(dǎo)向性直接決定了辦學(xué)成功性。而在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅成為了主體和關(guān)注焦點，還獲得了前所未有的多方益處。比如，學(xué)生能夠：真正的理論與實踐結(jié)合，鞏固專業(yè)知識在自身認(rèn)知中的印象；有效增加了責(zé)任心、自控力、判斷力；提前與社會接觸，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識；提高了被擇優(yōu)錄取的概率。

在這樣的理念和原則下，高職院校與企業(yè)校企融合的方式方法有很多，其中實訓(xùn)基地近幾年受到多方推崇，也卓有成效，但仍然會出現(xiàn)許多問題。究其原因，首先是大背景下現(xiàn)存的一些錯誤認(rèn)知；其次是在工學(xué)結(jié)合過程中對每個環(huán)節(jié)的把握、把關(guān)程度不夠；再次，校企雙元表面化和企業(yè)資源共享難也是較為典型的問題。

2.1行業(yè)背景下現(xiàn)存的錯誤認(rèn)知

行業(yè)背景下現(xiàn)存的錯誤認(rèn)知源自教育方、企業(yè)、學(xué)生及其紐帶關(guān)系。雖然現(xiàn)在職業(yè)教育運(yùn)用工學(xué)結(jié)合思想后穩(wěn)中求進(jìn)，但是仍有不少教育方認(rèn)為其教育放置應(yīng)該下移到中等教育，該教育的實施與包含高職、?？啤⒈究圃趦?nèi)的大學(xué)高深教育相抵觸和違背了。而企業(yè)方面對其實施過程，缺乏主動性，大多是政策下壓之后，為了不在客觀方面表現(xiàn)出與政策不一致，簡單、邊角化、不主動地去進(jìn)行和接受一些高校、職校訪問。其實企業(yè)想招收完全合乎崗位職能能力的學(xué)生就崗，但在工學(xué)結(jié)合的行業(yè)任務(wù)流程化上并不愿下力度，其結(jié)果無非就是每年專業(yè)招生量和近幾年專業(yè)用工量大致一致情況下，用工荒程度越來越明顯。學(xué)生接受、接收教育層面，學(xué)生其實還沒有形成“大學(xué)是什么，要怎么度過”的認(rèn)知，往往已經(jīng)臨近招工季、畢業(yè)季。但通常教育決策方的主觀臆斷，會將學(xué)生在找尋工作期間推置于一個完全迷茫的狀態(tài)，因為學(xué)生們在校大多學(xué)的是所謂的、無連貫于行業(yè)、過度高度抽象的知識體系結(jié)構(gòu)。真正的實用性知識，在步入社會崗位后，應(yīng)當(dāng)如何使用，可能教授課程的教師和教育規(guī)劃者對其認(rèn)識也不深刻。

雖然高職教育在逐漸以特有的工學(xué)結(jié)合方式發(fā)展，但是由于上述認(rèn)知在教育界的存留量并不少，所以工學(xué)結(jié)合推廣多年至今收效仍然是局部性的，大多高職院校仍然是套用原有的高深教育模式一板一眼的刻畫著教育藍(lán)圖。

2.2環(huán)節(jié)整合問題

以工學(xué)結(jié)合為理念，基地建設(shè)為依托的校企融合式高職教育，無論怎樣發(fā)展，最根本的框架環(huán)節(jié)都必須貫穿職教。而工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)通常具有以下幾個環(huán)節(jié)：行業(yè)工作剖解，它是用工方需求初衷，企業(yè)需要什么樣的人，從這個環(huán)節(jié)能夠直接體現(xiàn)出來；崗位職能定位，它明確出一個崗位人員所需具備的完整的技能和知識；學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分，將崗位職能銜接到教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵；工作過程流程化，它將行業(yè)背景下抽取的屬于某一領(lǐng)域的具體工作，按照固定或者相對穩(wěn)定的模塊過程化；典型工作任務(wù)，是抽取出工作過程流程化后的某一模塊；教學(xué)場景設(shè)計，它是真實崗位內(nèi)容到教學(xué)的仿真呈現(xiàn)，也是工學(xué)結(jié)合過程化的第二個關(guān)鍵點，其設(shè)計的優(yōu)劣程度直接影響職教成效；教學(xué)方法確定，根據(jù)場景設(shè)計內(nèi)容，選取適合的教學(xué)方式方法，在現(xiàn)有資源情況下，盡最大努力讓學(xué)生活學(xué)活用知識與技能；教學(xué)評估與調(diào)整，是所有教學(xué)體系形成和優(yōu)化鞏固的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

如果按照正常程序進(jìn)行，環(huán)節(jié)1-5應(yīng)該是由對應(yīng)或者適應(yīng)于某個專業(yè)的行業(yè)專家來執(zhí)行，因為他們是這些環(huán)節(jié)最熟悉、最資深的人員。但這幾個過程的實際實施，目前往往是職校教師通過到企業(yè)進(jìn)修或掛職鍛煉所舶來的不完整信息拼湊后作為支撐的。這樣的方式整理出來的“行業(yè)工序”背景下培養(yǎng)出的學(xué)生，其實很難滿足企業(yè)期望所需。而學(xué)校教師通過掛職鍛煉等方式“求精”回來的也并不是完全不可取，前提是需要企業(yè)高度的配合，校方、企業(yè)方真正的潛心討論如何按照工學(xué)結(jié)合的步驟一步一步整合、分析、處理信息，并讓每個工序案例與教學(xué)任務(wù)無縫對接。

環(huán)節(jié)6-8由教學(xué)規(guī)劃、組織、實施方整合與設(shè)計是合理的，因為工學(xué)結(jié)合的后續(xù)步驟僅僅使用教學(xué)類方式方法和技巧就能完備的設(shè)計好，實際過程中也是這樣操作的。但換一個角度思考，為什么部分職校大力推行和實施工學(xué)結(jié)合到授課，卻受益不高，維持時間不長，最后還是不得不直接回退到初始的“高深教育方式”。原因就在于步驟5到步驟的轉(zhuǎn)化，很容易出現(xiàn)“失真現(xiàn)象”。假定前5個步驟都是由行業(yè)專家輸出，步驟5到6的轉(zhuǎn)化階段也加入行業(yè)背景的專家參與，那么當(dāng)教學(xué)方抽象教學(xué)場景時，如果出現(xiàn)了偏離原始背景或者過度抽象導(dǎo)致原始背景失真，專家能夠在關(guān)鍵點處指出，并合力整改方案，確保案例主旨不變化。

2.3校企雙元表面化

現(xiàn)有高職類院校已有部分和企業(yè)簽署了各種合作協(xié)議，希望是能促進(jìn)雙方良性、快速發(fā)展。但真正落到實處時，大多企業(yè)知識作為了職校實習(xí)階段的候選者，同時定量的學(xué)生也減輕了企業(yè)地段崗位用工荒的問題。在整個學(xué)生實習(xí)周期里面，學(xué)生不必為另外找其他的實習(xí)單位難而苦惱，企業(yè)方也不必為難于在項目高峰期聘請?zhí)嗟呐R時的社招人員人職，大大緩解了短期性用工難和大大降低了薪資支出。但就這一問題而言，雖然存在，但它如實地處理好了學(xué)校學(xué)生批量實習(xí)問題和企業(yè)臨時性低端崗位用工問題，所以大多此類型的校企合作何以一直維持。而這種現(xiàn)象無疑使得簽署并履行的協(xié)議實則對工學(xué)結(jié)合幫助不大，促成一種形式上的“校企雙元化”。

2.4企業(yè)資源共享難

企業(yè)資源共享難是一個會持續(xù)很長時間的問題。企業(yè)會將不少行業(yè)流程上的信息列為行業(yè)機(jī)密，認(rèn)為無法將這些信息以資源共享的方式呈現(xiàn)出來，往往這些信息才是工學(xué)結(jié)合到教育的關(guān)鍵，因此也就無法和教學(xué)深度融合。即使現(xiàn)在已經(jīng)有相應(yīng)的實訓(xùn)基地和配套設(shè)施與課程，培養(yǎng)了不少相對更有社會實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能的學(xué)生，他們相對于沒有受過此類訓(xùn)練和教育的學(xué)生也更有競爭力，但對于企業(yè)而言，這也還不是具備他們想要的員工的素質(zhì)。因為核心技術(shù)和關(guān)鍵流程并沒有體現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識庫里面。學(xué)生只是學(xué)到了企業(yè)邊角化的技術(shù)。

3.分析與建議

在工學(xué)結(jié)合的過程中，受益方和相關(guān)人其實都應(yīng)該一起參與問題的處理。他們分別是教育導(dǎo)向者、教師、企業(yè)、學(xué)生。那么針對現(xiàn)存的不同問題，不同涉及者的層面就形成了各自需要注意或者關(guān)注的地方。

3.1教育導(dǎo)向者

高職院校進(jìn)行以工學(xué)結(jié)合形式實施職業(yè)教育，是作為主要的探索者和執(zhí)行者。無論政策配套多么完善，周邊人力物力如何到位，只要教育導(dǎo)向者（包含校方、教育行政部門）的把握、把關(guān)沒有做好，整個職業(yè)教育就難以良性發(fā)展。第一，需要明確，高職院校的開設(shè)肯定不是為了拓展高深教育，它應(yīng)該是對高深教育的補(bǔ)充，對社會實際需求的滿足，對一個區(qū)域、甚至國家人才培養(yǎng)的完善。千萬不能將工學(xué)思想簡單理解成半工半讀，下放給中職教育而置之不理。必須要主觀上接受和認(rèn)同工學(xué)結(jié)合在高職教育中的重要性——高職建立是為了應(yīng)解社會高級專業(yè)技術(shù)人才用工難問題。第二，工學(xué)結(jié)合整合到教育的各個環(huán)節(jié)上不再只是派送各個專業(yè)的精英教師“潛伏”到企業(yè)并“舶來”各種碎片性的行業(yè)流程，然后駢接為所需的“授課原料”。因為這些原料，無論怎樣加工，都是難以體現(xiàn)出行業(yè)任務(wù)流程的精華，難以如實還原每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)所需的知識和技能，甚至可能偏解、曲解重要流程點。而是通過制定一些傾向性政策，讓高職院校和企業(yè)滲透性融合探討、制定校企結(jié)合中工學(xué)結(jié)合方案。讓每個方案工序中都有行業(yè)專家和教師的一線參與和探討。第三，不能只圖解決眼前的學(xué)生批量實習(xí)問題，而忽略了真正的職業(yè)教育初衷。假定上述幾點能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打執(zhí)行，學(xué)生也在前兩學(xué)年嘗到了“真正職業(yè)化教育”的甜頭，但由于校方擁有的實訓(xùn)基地只是臨時性的無關(guān)于專業(yè)對口的實習(xí)機(jī)會，其實就荒廢了前兩年職校所付出的努力。所以一定要確保實訓(xùn)基地和專業(yè)培養(yǎng)高度融合、無縫對接。但要指出的是，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生絕不等同訂單班培養(yǎng)方式下出爐的學(xué)生。因為他們學(xué)到的知識和技能是在近一段時間行業(yè)通用的，即使放棄了就業(yè)于學(xué)校合作建立實訓(xùn)基地的企業(yè)，在別的企業(yè)或者單位也能良好的勝任適配崗位。第四，工學(xué)結(jié)合需要逐步深入化。目前的工學(xué)結(jié)合推廣度足夠了，但不夠深入，或者很難切實落實。原因是部分高職在推行工學(xué)結(jié)合時，由于第1部分提到的多方阻力使得推行難以開展，不得不退回到原有的高深學(xué)問教育模式。其實，在此可以看出即使在一個高職院校內(nèi)部全面推行它，時機(jī)也還不成熟。那么，我們可以考慮各個學(xué)校根據(jù)各個學(xué)校的特色，將自身當(dāng)前最符合行業(yè)流程化條件、最容易改造成工學(xué)結(jié)合榜樣的專業(yè)找到，并結(jié)合第2部分所有提到的建議，逐步打造更具特色的高職專業(yè)。切忌綜合性打造工學(xué)結(jié)合專業(yè)。畢竟不是每所同類型的學(xué)校都有實力或者都適合綜合化。比如，沿海地區(qū)的計算機(jī)職業(yè)化高級人才需求量大，內(nèi)地相對少，而且職業(yè)化教育供給范圍一般就是相鄰城市或者省份，所以沒有必要在內(nèi)地高職院校內(nèi)大量開設(shè)計算機(jī)專業(yè)。打造成功這樣的專業(yè)后，再逐步改建其它適合改建的專業(yè)。需要指出的是，職校類并不是要將所有專業(yè)改造成工學(xué)結(jié)合的形式。原因在于工學(xué)結(jié)合在有的專業(yè)上適配度不高，尤其是傾向于通識類學(xué)科的專業(yè)。所以，保留特色，改造可調(diào)整的專業(yè)即可。第五，為教師提供與現(xiàn)有專業(yè)匹配度更高的掛職鍛煉或者實踐的機(jī)會。通常教師自己能夠找到的官職鍛煉場所，并非與所在專業(yè)對口度高。相對而言，教育導(dǎo)向者通過一定的政策性、商業(yè)方式，能夠接觸、獲得的對口教師鍛煉崗位更多，也更適合。

3.2教師

教師在工學(xué)結(jié)合的各個環(huán)節(jié)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果所有環(huán)節(jié)都是專家一手操刀完成，學(xué)生將會難于掌握和融會貫通所學(xué)知識和技能。畢竟，懂得教書育人的行業(yè)專家比例太小，大多只是對自己的所屬行業(yè)專業(yè)知識精深掌握，但并不懂得如何正確或者良好的傳授給自學(xué)能力、理解力相對于社招人員較弱的學(xué)生族。而且他們也沒有將行業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的技能。那么，教師在這個過程中，需要把握好的地方首先是在各個環(huán)節(jié)和企業(yè)專家高度配合、探討、把關(guān)。其次，無論是企業(yè)實踐還是掛職鍛煉，如果教育導(dǎo)向者能夠提供足量的機(jī)會，教師不妨選取一些交叉學(xué)科、交叉專業(yè)的崗位。通過多元知識融合的崗位鍛煉，教師能夠?qū)⑵髽I(yè)最新的、甚至是最前沿的信息潛移默化到學(xué)生思想中，學(xué)生也就能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)專業(yè)的發(fā)展傾向有更清晰的認(rèn)識，也有更濃厚的興趣挑選自己感興趣的內(nèi)容加以深度學(xué)習(xí)，而不是總在小范圍內(nèi)選取不到自身感興趣的東西。再次，教師圈內(nèi)還可以定期組織、共享一些行業(yè)流程化的內(nèi)容來交流、學(xué)習(xí)和討論。樣可把各自在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的前提下，教學(xué)上的長度榜樣化，教學(xué)上的短處共同分析、處理掉。

3.3企業(yè)

企業(yè)在整個過程中千萬不能失去主觀積極性。一旦失去了，用工荒會一直持續(xù)下去。他們是招工的主體，想要什么樣的員工，他們可以第一時間給出答案。但不能只給答案，不提供必要的幫助。企業(yè)之間其實先進(jìn)性在于關(guān)鍵技術(shù)的高深化、尖端性，并不在于各自公司的流程。企業(yè)將行業(yè)流程當(dāng)做企業(yè)機(jī)密信息封裝起來，顯然是沒有必要的。而對于職業(yè)化教育者而言，他們并不關(guān)注具體的企業(yè)前沿技術(shù)和方法，他們只想要行業(yè)在執(zhí)行某個項目或者完成某個任務(wù)時，關(guān)鍵性環(huán)節(jié)通常有哪些、大致需要用什么類型的技術(shù)方法。只要長常用的技術(shù)方法已經(jīng)能在現(xiàn)有的崗位上使得工作人員順利完成任務(wù)就足夠了。那么，能不能召集一些專家級人物研討出一本適合部分職教專業(yè)的書籍呢？現(xiàn)在已經(jīng)存在這樣的書籍，難道不夠用么？答案是可以研討出，但不適用于任何時期。我們知道書籍也有時間效用性，以計算機(jī)為例，前幾年還在大力發(fā)展筆記本、臺式測試人員，但近期云推廣后，并不能用測試原有終端的技術(shù)和流程來教學(xué)云的測試。畢竟，知識在更新，技術(shù)在更新，原有的尖端技術(shù)也在逐漸變化傳統(tǒng)技術(shù)。所以這樣的書籍需要隨著各個行業(yè)的發(fā)展，不定期的更新?lián)Q代。而這樣的工作就需要行業(yè)專家和職教領(lǐng)域內(nèi)資深的教師共同研制。所以，企業(yè)一定要為職業(yè)教育承擔(dān)一份義務(wù)，主動做到、做好力所能及的事情。相對的，如果職教能夠在國內(nèi)真正做好，其實也就省去或者大大減少用工企業(yè)磨合期的開支和人力了，這無疑也是為自身謀取福利的點。

而企業(yè)資源共享，只要不涉及未到期的專利性技術(shù)與知識，盡力而為的共享資源給教育方，教育方雖然看似是最大的收益者，但能更好的培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，這又何嘗不是企業(yè)宣傳的大好時機(jī)呢？產(chǎn)品的宣傳附帶而出，同時還能在職校內(nèi)發(fā)掘各種創(chuàng)收的新思想，找到部分新產(chǎn)品的雛形思想。

3.4學(xué)生

大多情況下，工學(xué)結(jié)合的過程很少涉及學(xué)生參與，這是欠妥的。學(xué)生不是產(chǎn)品，不是被打造成什么樣子，就是什么樣子。如果同一個磨具一萬次壓創(chuàng)，得到的工藝品確實都一個樣，但同一個教師，無論怎樣的教學(xué)一致，教出的學(xué)生都是各有特色的。學(xué)生應(yīng)該從知識技能接受、接收者轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造者、索取者。如果在工學(xué)結(jié)合道路上，前三方只是單方面提供了最終的學(xué)習(xí)方案，但假設(shè)三方一致的意見可能本身就存在著適用性缺陷，那又如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才呢？大膽假設(shè)，假如我們能夠提供兩套可能適合學(xué)生的工學(xué)結(jié)合方案，根據(jù)學(xué)生的情況，一定能選出一種更適合學(xué)生的方案。各方面時機(jī)、準(zhǔn)備、整合、組織、實施都是最好的，仍有工學(xué)結(jié)合案例失敗了。我們就要考慮這套方案是否真的適合這批學(xué)生。假定某高職是傾向工科的，但某年招生恰好大多數(shù)是文科調(diào)劑來的學(xué)生，如果沿用以前效果很好的方案，試想方案再好，效果又會能有多好呢？如果學(xué)生的不定因素能被機(jī)動性的考慮進(jìn)人才培養(yǎng)方案，這可定也是一次教育上的優(yōu)良變革。換句話說，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在學(xué)生實際招收后再作一次全方面地評估和調(diào)整，雖然會花費人力財力，但是培養(yǎng)出更優(yōu)異的人才這一口碑是值得的。

4.結(jié)論

綜上所述，高職工學(xué)結(jié)合雖然在實行過程中出現(xiàn)了錯誤認(rèn)知相對時間內(nèi)存留、企業(yè)扶持力度不夠、高深教育一直扎根高職類院校、結(jié)合環(huán)節(jié)把握把關(guān)不足、校企雙元表面化、企業(yè)資源共享難等一系列問題，但如果教育導(dǎo)向者、教師、企業(yè)、學(xué)生能夠共同參與高職工學(xué)結(jié)合的實施與優(yōu)化，多關(guān)注本文指出的問題，多參考對應(yīng)的建議，在后續(xù)的職業(yè)教育中，應(yīng)該能夠更好地發(fā)揮其功效。