多媒體環(huán)境下詩文意境教學(xué)的模式和特點

張玲文+劉亨梅

【摘要】多媒體環(huán)境下的詩文意境教學(xué)，是借助于計算機集聲、電、圖于一體的現(xiàn)代技術(shù)，通過多媒體展示生動直觀形象的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考，促發(fā)學(xué)生思維，達到全面深入理解詩文意境的目的。多媒體環(huán)境下的詩文教學(xué)以其獨特的模式和鮮明的特點全面促進了詩文意境教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】多媒體 詩文意境教學(xué) 模式 特點

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0070-01

多媒體（計算機輔導(dǎo)教學(xué)）環(huán)境下的詩文意境教學(xué)，是借助于計算機集聲、電、圖于一體的現(xiàn)代技術(shù)，通過多媒體展示生動直觀形象的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考，促發(fā)學(xué)生思維，達到全面深入理解詩文意境的目的。多媒體環(huán)境下的詩文教學(xué)以其獨特的模式和鮮明的特點全面促進了詩文意境教學(xué)的改革。

一、多媒體環(huán)境下詩文意境教學(xué)的模式

多媒體環(huán)境下的詩文意境教學(xué)，是以多媒體為主要手段，教學(xué)的內(nèi)容是以賞“境”為核心，以提高欣賞美水平為教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式。從由多媒體展示“境”，引導(dǎo)學(xué)生由“境”人情，到學(xué)生充分發(fā)揮自己的豐富想象，賞境激情，再由教師點撥、分析、引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，達到與作者情感的完美統(tǒng)一，從而真正體會到詩文的意境美。

（一）示境入情

在詩文中，作者抒發(fā)的思想感情直接表現(xiàn)是很少的，而較多是借助于對某一景物的描寫反映生活，抒發(fā)情感。它們或借景抒情，或融情人景，而且抒情的語言大多含而不露。一般來說，讀者在體會詩文意境時，首先從作者描繪的生活畫面人手，由境人情，由情人理。多媒體環(huán)境下的詩文意境教學(xué)，正是借助于多媒體的媒體，把直觀的、形象的生活畫面向?qū)W生進行直接的展示，使學(xué)生對作品所描繪的生活情景更容易理解，更樂于接受。例如，通過投影，錄像等媒體向?qū)W生展示生動、鮮明、準(zhǔn)確和逼真的感性材料，提供足夠的信息量，或播放一段優(yōu)美的音樂，都可以投石起瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生尋找人情的切入點。因此，示境入情實際上是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點的。

（二）賞境激情

賞境激情過程是學(xué)生通過欣賞詩文描寫的“境”，初步感受作者所抒發(fā)的思想感情的過程。由于多媒體媒體展示信息的刺激，使學(xué)生對“境”的體會不斷地向縱深發(fā)展，他們必然對“境”有所“反應(yīng)”，對“境”有所疑問。學(xué)生感情豐富，思維活躍，面對生動、活潑、逼真的生活材料，學(xué)生的情感容易被調(diào)動起來，他們或是即境觸發(fā)，或是見境感發(fā)，總之，他們從材料中，能找到了一些動情點、感悟點，心情會有不同程度的震撼。這樣，感情的火花一旦被點燃，就會有進一步深入涉獵的欲望。多媒體就是這樣化詩文的實“境”引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，使學(xué)生對“境”有見其境，又看不清“情”而又盼望著了解這“情”的一種感受。為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松有趣，新奇美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生思考，引發(fā)了學(xué)生情感的暴發(fā)。

（三）析境感情

析境感情是教師借助多媒體的輔助有重點的向?qū)W生作必要的解析，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩文的意境，這個過程是教師引導(dǎo)學(xué)生理解意境美，感受意境美的階段。多媒體教學(xué)輔助，它較好地幫助教師析文。詩文意境，是由主觀的“意”和客觀的“境”的結(jié)合，這就決定了“意境”的抽象性，一個好的教師，面對如此抽象的事物，不應(yīng)直接地向?qū)W生解釋如何，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會如何。教師于其中的作用只是起主導(dǎo)作用，多媒體在教學(xué)中的輔助作用，它不是把教師的教學(xué)內(nèi)容直接展示給學(xué)生，而是通過生動的感性材料向?qū)W生暗示。有了這樣的暗示，教師就可以相機而行了，或作要點提示，或作重點的點撥，使得在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的思路一直跟著教師發(fā)展，感情也隨著對意境的理解而得到深入和升華。

二、多媒體環(huán)境下詩文意境教學(xué)的特點

多媒體環(huán)境下詩文意境教學(xué)，作為一種模式，適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的大信息、多媒體、全開放的教學(xué)趨勢，有著鮮明的時代特點。

（一）教學(xué)內(nèi)容的張合性

教學(xué)內(nèi)容的張合性是指教學(xué)內(nèi)容既要求廣泛性，又要求教學(xué)內(nèi)容突出重難點，有“張”才能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識，有“合”才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加深知識的深度。多媒體環(huán)境下的詩文意境教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的張合性方面做到了完美的統(tǒng)一，一方面它在多媒體輔助下。向?qū)W生展示了大量信息，它的廣泛性不但在內(nèi)容上涵蓋面廣，而且在形式上也異彩紛呈。另一方面，教師又可以借助于多媒體的輔助，對重難點有目的的點撥，相機誘導(dǎo)。例如在教學(xué)《聲聲慢》時，教師可以通過多媒體媒體全面展示一幅凄清的秋天景象：蕭瑟的秋風(fēng)，南飛的大雁，憔悴的黃花，飄零的梧桐，嘀嘀嗒嗒的雨聲。學(xué)生通過多媒體所提供的信息，不難理解詞中所表達的愁苦悲愴之情，而教師則結(jié)合多媒體的輔助，引導(dǎo)學(xué)生理解詞中所抒發(fā)的“愁”的深刻含義。

（二）教學(xué)方法的誘導(dǎo)性

在語文教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)，向來為人們所重視?？鬃釉?jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，葉老對此也曾有所論述：教師之教，不在全盤授予，而應(yīng)相機誘導(dǎo)。在多媒體環(huán)境下的詩文意境教學(xué)，強調(diào)了教學(xué)方法的誘導(dǎo)性。它充分發(fā)揮了媒體教學(xué)的靈活性，通過教師啟發(fā)和引導(dǎo)，以教師的“析”配以媒體的作用，促使學(xué)生積極主動地去思考。詩文意境比較抽象性，學(xué)生理解起來是有一定的困難，利用多媒體輔助教學(xué)，就可以適時地作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，或作重點的點撥，或作難點的解說。例如，教學(xué)《石榴》這篇狀物散文，學(xué)生閱讀課文后都知道課文通過描寫石榴的外形美來反映石榴的內(nèi)在美，從而表現(xiàn)作者的思想感情。但作者的“情”是怎樣的一種“情”呢？學(xué)生一時難以理解，教師如能適時地通過多媒體媒體，展示石榴的花“對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”的向上形象，還有它的“破口大笑”、“露出一口皓齒”，加上教師的點撥，學(xué)生的聯(lián)想，就會明白作者所塑造的是一個美麗、剛健、向上、樂觀的藝術(shù)形象，至于散文所要表達的思想感情，學(xué)生也就心神領(lǐng)會了。

（三）教學(xué)氣氛的情趣性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍嗝襟w環(huán)境的教學(xué)，是最能激發(fā)學(xué)生情趣的有效手段，在詩文意境教學(xué)中也表現(xiàn)得最為充分。多媒體輔助教學(xué)環(huán)境之所以使得教學(xué)氣氛有情趣性，就在于它的暗示作用，而且這種暗示性主要是巧妙的暗示，或暗示了表情達意的巧妙，或暗示了寫景狀物的巧妙，這種新穎、引趣和啟思的暗示必會給學(xué)生帶來新鮮感、驚奇感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考興趣和探索興趣，促使學(xué)生積極地、主動地參與到教學(xué)之中，使教與學(xué)達到完美的統(tǒng)一。

綜上所述，多媒體環(huán)境下詩文意境教學(xué)，它是以多媒體為輔導(dǎo)手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以開掘?qū)W生潛能為宗旨，始終立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，因而它更能促進學(xué)生生動、活潑、主動地深入詩文的意境之中，有利于提高學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。

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