應(yīng)用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

趙宇??

摘要：為了提高應(yīng)用英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合應(yīng)用英語寫作教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，以利用互聯(lián)網(wǎng)+提供和建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源為背景，分析了應(yīng)用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，從而對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式進行改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用英語寫作；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+

高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)為特點，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，迎合了國內(nèi)高校教學(xué)改革的趨勢。本文結(jié)合高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)內(nèi)容的要求與特點，探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

我國許多研究者將翻轉(zhuǎn)課堂定義如下：在張新民副教授看來，翻轉(zhuǎn)課堂是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助，通過電子教學(xué)資源，如視頻，向?qū)W生傳授知識的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更自由，可以保證學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)的有效發(fā)生；學(xué)生之間、師生之間利用課堂時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更多的溝通和交流，向更深層次進行探索與學(xué)習(xí)。金陵老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把教師在課上講的內(nèi)容和學(xué)生晚上回家做作業(yè)的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)過來”，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)教師上課應(yīng)講授的內(nèi)容，完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，課堂上針對作業(yè)進行交流討論的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師通過搜集整理與授課內(nèi)容相關(guān)的資源，并按計劃布置給學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生在課外自學(xué)內(nèi)化，而在課堂上，通過師生交流研究解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題和更深層次知識的拓展，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了如下特點：把教師教和學(xué)生學(xué)的順序顛倒，將深入交流和知識內(nèi)化放在了課中，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在課前。在此過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)包括教師提供的微課、導(dǎo)學(xué)案等來完成課前的準(zhǔn)備。而教師是指導(dǎo)者、資源提供者，負(fù)責(zé)搜集制作相關(guān)教學(xué)資源和布置任務(wù)。

二、高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)的現(xiàn)象

1寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

高職應(yīng)用英語寫作教學(xué)內(nèi)容一般為單元教學(xué)內(nèi)容的組成部分，因此分配的時間較短，一般不會吸引教師和學(xué)生的主要注意力，甚至有時出現(xiàn)寫作教學(xué)被刪除或蜻蜓點水般進行簡短講解的現(xiàn)象。因此，學(xué)生的應(yīng)用英語寫作能力無法得到有效培養(yǎng)和提高。

2教師評價難以精細(xì)

高職公共英語教學(xué)課時少，教授對象多，使教師在學(xué)生作業(yè)尤其寫作方面的作業(yè)批改方面難以精細(xì)。由于寫作是仁者見仁的事，教師很難對每一位學(xué)生、每篇作文做出針對性批改和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者對自己寫作中的優(yōu)缺點體會不足，導(dǎo)致寫作任務(wù)敷衍了事或是千篇一律，根本無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3教學(xué)模式仍傾向傳統(tǒng)模式

高職英語寫作教學(xué)大多數(shù)情況下仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，寫作內(nèi)容與實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)少，學(xué)生面對教師的侃侃而談和套路化寫作內(nèi)容喪失興趣，寫作材料的輸入和作品的輸出被忽視。

三、應(yīng)用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

1符合時代潮流和教學(xué)改革的要求

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的學(xué)習(xí)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了顛覆性的改變，課堂教學(xué)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)也隨之發(fā)生變化。在我國教學(xué)改革進一步深化的背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在一些高校課堂上開始嘗試。在這樣的背景下，進行實用英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，迎合了時代潮流以及高職英語教學(xué)改革的要求。

2教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點決定實施的可行性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出：高職英語教學(xué)要以實用為主，以應(yīng)用為目的。在寫作方面，要求學(xué)生能在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞左右的一般題材的命題作文；能完成和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如登記表、簡歷、通知、信函等。應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容在主題上相對獨立，其應(yīng)用性較強，所以相關(guān)詞匯要求比較有針對性，句式也大多可以形成通用模式，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點適合學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也有利于教師搜集相關(guān)教學(xué)資源或自己制作相關(guān)微課程，這就決定了寫作教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的可行性。學(xué)生通過主題明確的簡短視頻進行自主學(xué)習(xí)，在完成知識自主學(xué)習(xí)后，教師和學(xué)生可以在課堂上對于寫作中出現(xiàn)的共性和個性問題進行交流，共同研討，形成良好的師生互動。師生互評，生生互評，可以逐漸提高學(xué)生的整體英語寫作水平。

綜上，應(yīng)用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完全可行的，這種教學(xué)模式將充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生的英語寫作熱情，對于傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)改革有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻：

[1]王東洋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究[J]赤峰學(xué)院學(xué)報，2014（3）

[2]張金磊“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]遠(yuǎn)程教育，2013（10）

[3]黃海青翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J]軟件導(dǎo)刊