中高職銜接問(wèn)題與對(duì)策分析

駱超

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一。本文以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，就中高職銜過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；問(wèn)題與對(duì)策；職業(yè)教育

一、引言

新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府印發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，統(tǒng)籌中等和高等、區(qū)內(nèi)和區(qū)外職業(yè)教育資源，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育相互貫通、職前與職后教育相互銜接、學(xué)歷學(xué)制教育與職業(yè)技能培訓(xùn)為一體的職業(yè)教育體系。2020年，形成普通教育與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有序銜接的職業(yè)教育格局，提高職業(yè)教育水平；調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的積極性；加快農(nóng)牧區(qū)職業(yè)教育發(fā)展；增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力?！?/p>

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)根據(jù)規(guī)劃綱要的有關(guān)要求，對(duì)我校職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極嘗試多種形式的中高職銜接，推進(jìn)中高職銜接的一體化教育。我校院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)在中高職銜接人才培養(yǎng)上做出了積極的嘗試，與新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校在連鎖專業(yè)達(dá)成一致，實(shí)施“2+3”的人才培養(yǎng)模式。

二、中高職銜接的問(wèn)題

1.職業(yè)教育觀念認(rèn)識(shí)不足。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位甚至政府一直都把職業(yè)教育看作是 “次等教育”， 導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為在教育體系中本科層次的教育永遠(yuǎn)是高于職業(yè)教育的，職業(yè)教育的文憑含金量低。其次，中高職體系無(wú)法銜接本科層次的教育。目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)的四年制或五年制的高職院校很多，但依舊無(wú)法為學(xué)生頒發(fā)本科學(xué)位。這種學(xué)制體系造成的缺失，使中高職學(xué)生無(wú)法得到進(jìn)一步的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了中高職銜接的發(fā)展。最終導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展的支撐，這樣既不利于社會(huì)對(duì)不同層次的人才的需求，也不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。我校在進(jìn)行中高職銜接的專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)社會(huì)甚至是學(xué)生自己對(duì)于職業(yè)教育的層次認(rèn)識(shí)都是落后的，這會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)自我的發(fā)展認(rèn)識(shí)，以及職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)設(shè)置契合度低。目前，中高職之間的專業(yè)設(shè)置“不對(duì)口”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職與高職專業(yè)目錄的設(shè)置缺乏溝通和協(xié)調(diào)，專業(yè)目錄頒布時(shí)間相差較大，專業(yè)口徑的設(shè)置寬窄不一，中職院校的專業(yè)數(shù)目要比高職院校的專業(yè)數(shù)目少得多，這會(huì)導(dǎo)致很多想繼續(xù)深造的中職學(xué)生因?yàn)樵诟呗毜膶I(yè)中無(wú)法找到對(duì)口專業(yè)而不得不放棄繼續(xù)深造的想法。連鎖經(jīng)營(yíng)與管理是新興專業(yè)，在做中高職銜接的計(jì)劃時(shí)，很多中專院校都沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，導(dǎo)致在做的過(guò)程中遇到很多困難。

3.培養(yǎng)目標(biāo)層次不清。中職教育與高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格應(yīng)該是有層次的，而不是完全一致的。中職教育應(yīng)側(cè)重的是一些基礎(chǔ)崗位的培養(yǎng)，高職教育應(yīng)是中職教育的橫向和縱向的延伸，對(duì)人才的培養(yǎng)更全面一些。以我校連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)中高職銜接工作為例，從連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面看，首先，中職與高職兩者的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度相似，培養(yǎng)重點(diǎn)都是使學(xué)生掌握某項(xiàng)崗位技能或特長(zhǎng)，沒(méi)有清晰定位二者目標(biāo)的差異性。其次，中職與高職兩者的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏相互依存性，高職教育應(yīng)該是建立在中職教育基礎(chǔ)之上的，但現(xiàn)狀是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中二者沒(méi)有一個(gè)層次性的劃分。

4.課程銜接錯(cuò)位。中高職銜接的核心內(nèi)容就是課程的銜接。目前，在中高職的課程體系發(fā)展中，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如沒(méi)有適用于中高職的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程教材。在銜接過(guò)程中容易造成一些基礎(chǔ)性文化課脫節(jié)、專業(yè)課程又重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象。從對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平薄弱，升入高職后，普遍對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程學(xué)起來(lái)比較吃力。而專業(yè)課程的重復(fù)開設(shè)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。比如在中職期間開設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課，如果學(xué)生學(xué)習(xí)并取得了相應(yīng)的資格證，進(jìn)入高職階段后，就可以不重復(fù)開設(shè)。

三、中高職銜接對(duì)策與建議

1.提高對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)可。職業(yè)教育應(yīng)該是一種貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過(guò)程的教育，應(yīng)有一個(gè)完整的教育體系，其既可以對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、養(yǎng)成和重構(gòu)，又有助于個(gè)人的潛能與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要修正職業(yè)教育只是差生才去讀的觀念；要向社會(huì)樹立職業(yè)教育與普通教育等值的觀念，使社會(huì)真正明白職業(yè)教育的意義；要構(gòu)建出科學(xué)完善的中高職體系，搭建中職與高職銜接、高職與本科甚至研究生銜接的人才成長(zhǎng)體系。未來(lái)的職業(yè)教育不應(yīng)僅僅包括中專與大專，更要延伸至本科甚至研究生。想要實(shí)現(xiàn)未來(lái)的目標(biāo)首先必須做到學(xué)制上的銜接，滿足家長(zhǎng)、個(gè)人、用人單位的需求，同時(shí)使個(gè)人發(fā)展能力得到提升，做到職業(yè)教育的影響力與吸引力不斷增強(qiáng)。職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展要從終身教育的思想出發(fā)來(lái)看待和分析問(wèn)題，認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)歷之間的自由與等值轉(zhuǎn)換。

對(duì)優(yōu)勢(shì)的高職院校來(lái)說(shuō)，面對(duì)不少資質(zhì)相對(duì)普通的學(xué)生，這些院校認(rèn)為學(xué)生潛力有限，未來(lái)發(fā)展余地不大而不愿意自主招入。這也在一定程度上影響了高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生的規(guī)模和程度。

對(duì)一些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，有限的資源如資金、人力、物力等對(duì)于自主招生其實(shí)是客觀存在、難以克服的短板問(wèn)題。自主招生需要具備幾個(gè)基本條件與流程，比如制訂招生標(biāo)準(zhǔn)、出題、組織專業(yè)人士評(píng)判、具體招錄學(xué)生等。部分院?？赡芡瑫r(shí)提出筆試、面試等多重要求。這些測(cè)試、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都需要組織足夠數(shù)量的人員參與，無(wú)疑需要人、財(cái)、物、資源等的投入。而這些不菲的耗費(fèi)并非所有高職院校都可以輕易負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)實(shí)成本的存在是擺在不少規(guī)模有限的職業(yè)院校面前無(wú)法忽視的制約條件，又也使得一些高職院校在自主招生時(shí)心有余而力不足。

[STHZ]二、造成江蘇省高職院校自主招生（體育特長(zhǎng)生）問(wèn)題的若干因素[ST]

總體而言，當(dāng)前江蘇省高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生仍然處于各自為政、故步自封的狀態(tài)。各類高職院校出于自身專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際需求而制訂林林總總的自招政策。雖然表面上看這些自招策略能夠體現(xiàn)學(xué)校招收和培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才的要求，然而難免以偏概全，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大限度的全面、系統(tǒng)、詳盡。比如，一些高職院校的體育特長(zhǎng)生自主招生形式和手段缺乏自身獨(dú)有的職業(yè)化色彩，個(gè)性化不夠突出，模仿痕跡較重，甚至抄襲某些普通高校的自主招生套路。這種做法不僅人為抹殺了高職教育的職業(yè)屬性，又無(wú)法利用有針對(duì)性的自主招生策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高等專業(yè)人才的目的。

其次，一些高職院校的自主招生不夠科學(xué)。特別是體育特長(zhǎng)生自主招生的獨(dú)立測(cè)評(píng)泛泛化，不僅無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)院校的職業(yè)要求、專業(yè)要求，也不能很好地展示考生的特長(zhǎng)與特質(zhì)，部分高職的自招甚至有形式主義、走過(guò)場(chǎng)之嫌。

還有一個(gè)比較重要的原因在于不少高職自招的測(cè)評(píng)過(guò)于主觀化，人為痕跡非常濃厚。比如以推薦文、評(píng)語(yǔ)、得獎(jiǎng)證明或者《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》等取代客觀、理性的數(shù)據(jù)展示。而人為主觀的測(cè)試受到外部環(huán)境因素影響巨大，這也在很大程度上制約了高職自招體育特長(zhǎng)生的公開透明，在公正度方面存在相當(dāng)?shù)娜毕菖c不足。

[STHZ]三、解決高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生當(dāng)前問(wèn)題的策略[ST]

1.健全宏觀層面的高職自招指導(dǎo)綱要。之所以出現(xiàn)如此多影響高職院校自主招收體育特長(zhǎng)生的負(fù)面因素，根本原因在于當(dāng)下高職院校仍然沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的宏觀層面的自招指導(dǎo)綱要。職業(yè)院校的自主招生常常各行其是，只考慮學(xué)校單方面的利益或者要求，很難同時(shí)兼顧豐富靈活的自招形式與簡(jiǎn)潔方便的自招手段以及不斷拓展自主范疇和實(shí)現(xiàn)招生公正的均衡。正因如此，不少高職院校在體育特長(zhǎng)生自主招生中經(jīng)常出現(xiàn)自主招生考試和選擇適當(dāng)人才之間的矛盾，以及招生自主與招錄公平出現(xiàn)沖突的問(wèn)題。

基于此，教育部門或主管單位應(yīng)當(dāng)盡快組織專業(yè)人士或?qū)W者等從宏觀角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育的特殊性質(zhì)，根據(jù)當(dāng)前高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生的實(shí)際需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才和促進(jìn)高等職業(yè)教育多元化發(fā)展為根本目標(biāo)，制訂出一套具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義又有足夠靈活性、延展性的綱要，以便使高職院校自主招生向著科學(xué)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。

有了這種政府直至立法層面的宏觀指導(dǎo)綱要，高職院校自主招生便有了更加準(zhǔn)確、詳實(shí)的依據(jù)和出處，不至于出現(xiàn)無(wú)章可循或無(wú)綱可依的問(wèn)題。而這也可最大限度地避免職業(yè)院校在自主招生時(shí)顧此失彼甚至出現(xiàn)漏洞和錯(cuò)誤的問(wèn)題。

2.盡量利用量化指標(biāo)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、公平。在網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代下，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)高職院校體育特長(zhǎng)生自主招生測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的量化已有可能。有關(guān)部門或者院校自身可以從自招指標(biāo)、指標(biāo)占比或權(quán)重等因素出發(fā)收集既有的數(shù)據(jù)，再開發(fā)出平臺(tái)式的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)工具或模型?；谶@種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)量化自招，其招錄對(duì)象的各項(xiàng)數(shù)據(jù)評(píng)測(cè)將不再停留在主觀、人為的不確定層面，而是通過(guò)更加理性、詳實(shí)的數(shù)據(jù)得到一個(gè)客觀結(jié)果，再由這個(gè)可被量化的結(jié)果實(shí)現(xiàn)最終的招錄決定。

量化指標(biāo)式的自招測(cè)試可以最大限度實(shí)現(xiàn)公開、公平、公正，讓整個(gè)自招過(guò)程展現(xiàn)在公眾面前，通過(guò)透明自招規(guī)避了“走后門”“暗箱操作”的可能。

3.建立聯(lián)盟式自招模式。聯(lián)盟后的高職院校體育特長(zhǎng)生自招最大的優(yōu)勢(shì)在于降低成本，不僅是學(xué)校投入自招必須產(chǎn)生的物質(zhì)成本、人力成本、時(shí)間成本，也包括參加自招的學(xué)生方面可能產(chǎn)生的考試成本。建立聯(lián)盟后，職業(yè)院校間可以互通有無(wú)，既可以展示自身獨(dú)有的特色專業(yè)吸引更大范圍內(nèi)的考生，也可以以學(xué)科為單位組合式自招。

聯(lián)盟后的職業(yè)院校自招體育特長(zhǎng)生可以共享彼此的資源，比如共同制訂自招標(biāo)準(zhǔn)、確定自招流程與規(guī)則或者聯(lián)合開發(fā)可量化的測(cè)評(píng)平臺(tái)等。若干高職院校共用一套體系不僅極大節(jié)省了單個(gè)院校獨(dú)立支持自招產(chǎn)生的巨大耗費(fèi)，又能夠在聯(lián)盟中形成更加統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，參加此類聯(lián)盟式的高職自招，考生免去了往返奔波的疲乏，不僅能夠集中精力參加若干少而精的測(cè)試，發(fā)揮出最好成績(jī)，又可節(jié)省不必要的資金和時(shí)間花費(fèi)。這種模式下的高職自招可謂實(shí)現(xiàn)了校方和考生的“雙贏”。

國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校的自主招生從上海啟動(dòng)，在約五年的嘗試性發(fā)展后，全國(guó)范圍的高職院校陸續(xù)有了自己的自主招生措施。作為推動(dòng)高等職業(yè)教育向豐富性、多樣性發(fā)展的重要策略，自主招生在江蘇省高職院校成為促進(jìn)職業(yè)教育水平、提高生源品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。江蘇的高職體育特長(zhǎng)生自主招生遵循了國(guó)家關(guān)于教育改革的大政方針原則，不僅有力突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“一考定終身”的局限，也通過(guò)有側(cè)重地招收更多高等職業(yè)人才實(shí)現(xiàn)了教育創(chuàng)新、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的目標(biāo)。這不僅是職業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)新招生模式實(shí)現(xiàn)整體水平的提高，也是未來(lái)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展非常重要的輔助和補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：[HTF][CX2]魏金龍（1980—），男，江蘇蘇州人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練