初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究

羅玲

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活、提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維教育模式在初中英語教學(xué)實踐中能夠有效提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新固有的思維模式，使教學(xué)更具直觀性和邏輯性，學(xué)生更易理解和接受，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀 教學(xué)

思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)科技創(chuàng)新的新發(fā)現(xiàn)，它研究出通過形象直觀的視覺信號可以將抽象的記憶和概念思維變得可視化，讓人在愉悅和諧的心境下接受事物，更深刻、更敏銳、更快捷。初中英語教學(xué)實踐中使用思維導(dǎo)圖模式改進模式，可以促進學(xué)生在思維的過程里形成完整、系統(tǒng)的畫面，建立脈絡(luò)清晰的體系，科學(xué)的營造出學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義和優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖被稱作心智圖，是將抽象記憶和思維進行具體化的新型思維模式，是高效的思維工具。它認為人腦可以將獲取的信息以立體結(jié)構(gòu)、放射性方式存儲在記憶庫中，并以思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)換出來。思維導(dǎo)圖緊緊貼近人的思維特證，將思維的關(guān)鍵詞和相關(guān)元素組成放射狀的思維分支，通過這些關(guān)鍵詞使各分支相互聯(lián)系，且服務(wù)于思維中心。思維中心將文字、圖片、顏色等元素有機地組織成事物表征，保留關(guān)鍵點，剔除無關(guān)信息，從而迅捷的獲得主要信息。在教學(xué)上思維導(dǎo)圖可以有效地調(diào)動學(xué)生的觀察視角，集中向心思維，激發(fā)他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有序地完善學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強記憶，構(gòu)建思維能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀

英語閱讀是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵點，中考中閱讀部分占卷面分值的1/3。提高學(xué)生英語閱讀效率是老師們普遍重視和關(guān)注的要點。初中學(xué)生的英語閱讀水平很大程度上依靠教師的課堂教學(xué)，因此，采取有效的教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀能力非常重要。初中英語閱讀能力提高的難點主要表現(xiàn)在幾個方面，首先是詞匯量大。生詞給學(xué)生的閱讀帶來障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄讀下去。其次是缺乏有效的閱讀策略。學(xué)生在閱讀時不懂得去歸納信息、綜合信息，找不到關(guān)鍵點，閱讀效率低下。最后是閱讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生匆匆讀過文章內(nèi)容，重點講解詞匯、語言知識點，一堂課用于閱讀文章語句，欣賞美文、培養(yǎng)語感的機會很少，學(xué)生總是被動的讀書，機械化的記憶答案，沒有體會到英語文字的美麗，感受到閱讀的魅力。這樣的閱讀教學(xué)必將無法引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生們將主要精力投放到詞語的記憶應(yīng)用，語法知識點的掌握上，閱讀能力就止步不前了。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中學(xué)生的認知能力有限，英語閱讀學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，否則難以達到預(yù)期的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系起來能夠改變以往枯燥沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賦予教學(xué)極大的樂趣，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，更能夠準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)、了解文章內(nèi)容、理清文中的內(nèi)在聯(lián)系；同時，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的知識展示平臺，可以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生形成自主化的個性學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，準(zhǔn)確提煉要點，逐步走向獨立閱讀、合作學(xué)生和研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這里我們以初中英語八年級上冊的What are you doing for vacation？ 一課為例，探討在初中英語閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略。

首先，在開始備課時，教師要深入研究一下章節(jié)的資料，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平，編制這一單元的思維導(dǎo)圖。教師的課前準(zhǔn)備必須很充分，才能更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)。接著，教師安排學(xué)生采用分組討論、小組學(xué)習(xí)的形式根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成根據(jù)思維導(dǎo)圖形式的相關(guān)內(nèi)容，并把這些有關(guān)內(nèi)容記錄下來。在課堂學(xué)習(xí)中，教師先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的與此篇內(nèi)容相近的文章，熟悉語法要點，讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生對文章內(nèi)容的快速記憶，然后，展示給學(xué)生該文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就有了對這篇課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的初步圖像，產(chǎn)生了模糊的認識。接下來，教師要求學(xué)生在閱讀的同時找出文章的主題句，提取每一段的主要信息，找出關(guān)鍵意義的詞匯。形成自己思維導(dǎo)圖的文本框架。隨著思維走向由具體過度到概括，學(xué)生獨立思考文章的內(nèi)容是從幾個方面展開的，對比教師的思維導(dǎo)圖總結(jié)出文章的呈現(xiàn)形式。這時候，教師可以和學(xué)生一起進一步完善思維導(dǎo)圖，充實各部分之間的聯(lián)系，再根據(jù)同學(xué)們的閱讀理解情況，整理出材料的知識點，對突出的重點、難點進行講解分析，還可以組織學(xué)生進行分組討論，化解問題，再次通讀材料，進一步理解材料中的知識點，教師可根據(jù)內(nèi)容提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行復(fù)述，看一下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，并就學(xué)生的回答給予指導(dǎo)。

課后，教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次利用思維導(dǎo)圖做最后的修訂，補充完善相關(guān)的要點、故事情節(jié)和記憶項。通過課后的發(fā)散性思維進一步延伸和拓展學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⑿屡f知識進行聯(lián)系和鞏固，修訂思維導(dǎo)圖的工作幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。再補充一些拓展練習(xí)題，讓學(xué)生動筆的同時加深記憶，豐富內(nèi)容。這樣反復(fù)練習(xí)必將牢牢掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在之后的單元復(fù)習(xí)、月末復(fù)習(xí)時，學(xué)生都可以參照自己的思維導(dǎo)圖筆記，查找自己的遺漏項，鞏固問題難點，學(xué)習(xí)起來更加便捷，效率更高。

四、結(jié)語

英語閱讀是學(xué)生掌握知識、提高應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖這一思維工具改變了初中英語閱讀教學(xué)中只抓片段、忽視整體的教育方式。讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)，提高了學(xué)生的理解、認知能力和概括歸納能力。另外，在閱讀的同時，學(xué)生進一步掌握了詞匯，和語法知識點，加深了記憶，讓學(xué)生由被動變主動，增強了學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂效率。

參考文獻：

[1]龔朝暉.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的探究與應(yīng)用[J].英語教師，2015，11：110-113.