智力障礙兒童體育課程研究綜述

梅玲　謝進

摘 要：體育課程的實施是影響智力障礙兒童身體機能的重要因素，本文從體育課程目標、內(nèi)容、現(xiàn)狀等方面出發(fā)，總結(jié)了培智學(xué)校體育課程的研究狀況，歸納了已有研究問題及今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：課程目標；課程內(nèi)容；課程實踐；對策

美國智力落后協(xié)會2010年將智力障礙定義為：“智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的以及應(yīng)用性的應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前。近年來，國內(nèi)外研究者對體育課程進行了廣泛的研究，取得了很大的進展。本文將智力障礙兒童在體育課程上的研究進行評述，分析探討其課程目標、內(nèi)容、實施方式以及存在的問題，以期為我國體育課程在智力障礙兒童中的實施尋找新的思路和提供新的起點。

一、課程目標的演進

1987年《全日制弱智學(xué)校班教學(xué)計劃》課程目標為要認真貫徹德、智、體、美全面進展的方針，從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》課程目標為通過適合中度智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展特點的音、體、美等多種活動；2007年《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》運動與保健課程目標為以提高學(xué)生的運動能力增強學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運動提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力刺激大腦肌能的發(fā)展；2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運動與保健的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，發(fā)展體能，開發(fā)潛能，促進功能康復(fù)和補償。

二、課程內(nèi)容制定

1990年的《全日制弱智學(xué)校體育教學(xué)大綱試行》包含六個方面的內(nèi)：（1）體育、衛(wèi)生常識方面；（2）隊列和徒手體操方面；（3）基本運動方面；（4）實用技能的練習(xí)；（5）球類方面，包括對小皮球、小籃球、小足球等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；（6）游戲；1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要試行》規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容按照從低年級到高年級的發(fā)展順序，主要包括局部運動、全身運動兩個大的方面；2002年培智教育新課程改革方案中體育課程的內(nèi)容由粗大動作和精細動作訓(xùn)練組成。其中粗大動作包括蹲、爬、站、走、跑、跳、投等訓(xùn)練項目精細動作包括取、拿、捏、抓、放、擰、握等訓(xùn)練項目；2016年體育課程內(nèi)容說出所學(xué)的動作。體驗運動過程并初步了解一些運動名稱的含義，如體驗快慢，直線走與曲線走，跑、跳、滾等。評價方法：學(xué)生體驗10米輔助走的快慢，手膝爬行等。2016年課標使體育不在是單一課程，將語言表達融入其中。首次提出評價方式。

三、課程實施現(xiàn)狀

劉洋（2012）從大連市所屬的10所培智學(xué)校的調(diào)查情況中得知：（一）體育教師數(shù)量不足，且男女比例失調(diào)。（二）體育教師學(xué)歷整體偏低，教師的專業(yè)化不強，科研能力較低，接受過相關(guān)培訓(xùn)和參加過體育教研活動的教師數(shù)量偏少。（三）培智學(xué)校體育場地、器材缺乏，專門的殘疾人專用器材不能滿足體育教學(xué)的需要。（四）體育經(jīng)費來源單一，主要依靠政府的撥款。（五）沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。（六）體育教學(xué)組織形式單一，缺乏個別化體育教學(xué)。

四、對策與展望

（一）加強師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)力度，體育教學(xué)與康復(fù)有機結(jié)合

提高特殊教育學(xué)校體育教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要?？梢钥紤]在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育方向，專門為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)和提供專業(yè)體育教師。應(yīng)多組織教師進行特殊教育專業(yè)知識、職業(yè)技能培訓(xùn)，讓體育教師到發(fā)達地區(qū)進行學(xué)習(xí)和交流，組織特殊教育體育課比賽等.

（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異

培智教育的課程還應(yīng)更關(guān)注智障學(xué)生所存在的個體差異，努力使我們的教育能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，培智學(xué)校的教師也應(yīng)當樹立好對智障兒童要進行個別教育和實施特別教育的思想。讓學(xué)生能夠真正參與到體育活動中來，享受體育給他們帶來的快樂提高他們的健康水平和社會適應(yīng)能力。

（三）加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭取社會力量的支持

時至今日，社會上仍有一部分人對于為什么要對智力落后兒童進行教育，對他們進行教育的意義和作用存在著一些誤解和不正確的認識。為此，我們應(yīng)加大智力落后教育的宣傳，轉(zhuǎn)變大眾的思想觀念，使其意識到通過系統(tǒng)的學(xué)校教育，智力落后兒童不僅在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，而且他們各種身心缺陷也能到適當?shù)某C正和補償，可以使他們更好地適應(yīng)社會。

（四）展望未來趨勢

鑒于我國目前的發(fā)展狀態(tài)，同時受國際適應(yīng)體育的影響，未來我國殘疾人體育的研究應(yīng)該與醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科加強聯(lián)合，深入研究各類殘疾人群的運動特征、運動能力不足問題及個別差異，重視學(xué)科理論的研究與學(xué)科體系的建立。

參考文獻：

[1]冬雪.美國智力障礙定義的演變及其啟示[J].中國特殊教育2011（5）.34-39.

[2]于小霞.學(xué)校體育教育手冊上[M].天津人民出版社.1998：628.