讓“提問”之花在英語課堂上綻放

吳怡梅

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們教師很善于提問，“問答”在絕大多數(shù)情況下都只停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上，這實際上仍然是教師控制、主導(dǎo)的課堂，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)將課堂提問權(quán)還給學(xué)生，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語提問的能力。本文將結(jié)合教學(xué)案例，闡述將提問權(quán)還給學(xué)生的重要性，并從多角度探討了培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”的方法和策略以及筆者教學(xué)實踐后的反思。

【關(guān)鍵詞】提問權(quán) 英語提問 策略 注意點

培養(yǎng)學(xué)生“提問能力”的方法和策略：

一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

教師要時時注重在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。與學(xué)生一起討論、交流，一起學(xué)習(xí)，一起成長，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師只有變居高臨下的師生關(guān)系為平等的學(xué)友關(guān)系、伙伴關(guān)系，學(xué)生才能敢于開口。

二、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，使學(xué)生想問

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。教師既可以將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在一次教“Travelling”單元時，正逢假期，學(xué)生們課間都興奮地討論著自己和家人的出行計劃，直到上課鈴響了，還未回過神。我靈機一動，因勢利導(dǎo)，“I want to go travelling，too.”馬上大部分的學(xué)生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接著，就有位平日較活躍的學(xué)生問道，“Shelly，您打算去哪?。亢驼l去……”我沉默了會，說道，“Can you ask in English？”學(xué)生們會意地一笑，接著便是越來越多的問題：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？對于學(xué)生提出的這些問題，我沒有直接給予回答，而是先引導(dǎo)同學(xué)猜，把問題再一次拋給學(xué)生，在不知不覺中學(xué)生自然復(fù)習(xí)并運用了本單元的重點句子，進一步培養(yǎng)了學(xué)生用英語提問的能力。

2.利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境。教師也可以通過多媒體教學(xué)手段，利用豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，刺激學(xué)生的多個感官，激活其思維，問題火花即可由此迸發(fā)。在課堂上，一段激情澎湃的導(dǎo)入，一個巧妙設(shè)置的懸念，一處特意留下的“空白”，都能激發(fā)學(xué)生的問題意識。

例如，在第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會教學(xué)中，有多節(jié)語篇教學(xué)觀摩課都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的圖、文、聲、像等鮮活的情境，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問的能力。如來自北京張燕燕老師教學(xué)的《Travelling》課中，張老師利用Ling Ling和Tony談話的圖片來導(dǎo)入文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就圖片來發(fā)問，“Ling Ling is talking about her plan. What do you want to know about her plan？”，由于學(xué)生都想知道Ling Ling的計劃，接著好多不同的問題便紛紛涌入課堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多問題甚至是在老師預(yù)設(shè)之外的。在這樣的課堂中，不僅讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，又很好地滾動了學(xué)生原有的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

3.利用游戲或競賽，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境。美國教育家皮亞杰強調(diào)兒童運用游戲形式從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計多樣的游戲，分組競賽，調(diào)動已有的知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在情境、游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，并體驗情境、游戲所帶來的愉悅。

例如，在四年級下冊《My school C Story time》的教學(xué)中，一位教師設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用句子：Is this/that a …？ 來猜猜學(xué)校里的建筑物，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都躍躍欲試，很自然地運用英語來提問，在竟猜中，學(xué)生注意力高度集中，教學(xué)效果非常突出。

三、指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生善問

1.激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生提問。英語教學(xué)要體現(xiàn)生活，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實際，并試著從生活中尋找問題。

2.激活文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性提問。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴充知識，還要通過信息的分析和綜合培養(yǎng)認知能力、思維能力和創(chuàng)新能力。而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，因此，提問時應(yīng)重點增加激發(fā)思維的開放性問題。

3.激活學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問。在閱讀教學(xué)中，為了檢測學(xué)生對于閱讀材料的理解程度，我們有必要對學(xué)生進行語言點上的提問，同時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。提出有價值的問題對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相當重要，而且是一個需要長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程。

學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。許多事實表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生提問能產(chǎn)生認知困惑，有困惑，才能促使學(xué)生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、樂于提問、學(xué)會提問。巧妙地把“提問權(quán)”交給學(xué)生，讓他們在課堂上不僅說得精彩，而且問得更精彩！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社. 2011.7.