新媒體環(huán)境下的“形勢與政策”課教學思考

裘萍燕

摘 要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程。但隨著信息網(wǎng)絡技術的普及以及現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，新技術、新媒體層出不窮，對傳統(tǒng)教育的模式提出了挑戰(zhàn)，作為思想政治教育的重要陣地，高校也需要采用團體教學模式、多維教學模式和實踐教學模式，打破學校、課堂的地域范圍，使學生的學習能夠與外界信息互動，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：新媒體；團隊教學；多維教學；實踐教學；開放性

目前，我國正處于重大的社會轉型期，不斷深化的經(jīng)濟、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當代大學生的思想觀念產生了較大的影響，大學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、“形勢與政策”課的教學背景

《形勢與政策》課程是高校大學生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學，讓學生了解國內外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認清形勢和任務，把握時代的脈搏；并進一步激發(fā)大學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和社會責任感，使大學生會珍惜和維護國家穩(wěn)定的大局，為建設中國特色的社會主義而奮發(fā)學習、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個重要課題。

“形勢與政策”課最大的特點是政策性、動態(tài)性、時效性，從2005年正式走進高校課堂以來，在學生思想教育方面取得了較好的實效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學生的主體意識增強，不同的學生，對社會事件的認識和理解不同，有個體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設計上，必須緊跟社會變革的步伐，切實走進現(xiàn)實的社會、政治、經(jīng)濟和文化生活中，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中學會思考，并真正轉化為學生內在學習、探索的動力。

二、現(xiàn)有教學模式的弊端

目前，高?！靶蝿菖c政策”課教師大部分以系輔導員為主，專職教師很少。系輔導員擔任日常的黨建、團學、學風、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時又承擔“形勢與政策”課教學任務。同時，“形勢與政策”課備課難度大，內容需要緊跟國際、國內形勢發(fā)展進行更新變化，否則就跟不上形勢的發(fā)展，得不到同學們的認可，達不到應有的教育效果。另外授課任務重，學生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學效果不理想。

其次，“形勢與政策”課沒有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學內容混亂。國際、國內形勢變化較快，時效性強，需要對當前國內外形勢的變化特點與未來發(fā)展迅速進行分析預測，才能引導學生關注社會、辨明是非、堅定信念。因此，這門課程每個時期的教學要點可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規(guī)范來建立教材體系，許多時候都要靠教師的個人的喜好、判斷力、經(jīng)驗以及知識積累來更新教學內容，但如果老師把握不好，便會導致教學內容的混亂。例如有些老師的教學內容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機宣泄自己對社會的不滿，這樣就達不到本課程的預期目標，甚至會產生一些負面影響，讓學生喪失學習的主動性和積極性。

第三，課程的教學模式單一導致教學效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國社會運行的基礎設施，網(wǎng)絡信息傳播向著各個區(qū)域、各個領域、各個群體擴張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫成為各種信息服務的基礎支撐，信息接受者和使用者同時加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強，網(wǎng)絡等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學生只是被動地接受知識，未能充分關注學生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實踐教學相融合。這種重灌輸輕自學、重結果輕需求、重理論輕實踐的現(xiàn)象必然會讓教學效果大打折扣，導致學生逐漸失去對該門課程的學習興趣。

最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達到教學管理目的。雖然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學生的評價，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質試卷對學生進行考核。同時，高校在對這門課程考核時，存在追著要求學生合格的現(xiàn)象，似乎個別學生不合格會將責任追究到學校這一方?？己说牟粐栏?、有水分，也造成學生對這門課程的重視程度不高，也較難達到提高教學質量和加強教學監(jiān)管的目的。

三、新媒體環(huán)境下的教學模式思考

1、團隊教學模式

團隊管理理論認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某種目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體；團隊的首要特征是其具有明確的共同目標，即團隊成員都要清楚地了解所要達到的共同目標及其所包含的重大現(xiàn)實意義。而“團隊教學模式”是指在教學過程中，由多名教師組成一個教學團隊，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點來承擔教學內容中自己擅長的專題，從而達到共同完成一門課程的教學模式。該教學模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導員，輔導員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學習馬克思主義、比如學習思政教育、比如學習國際政治方向等共同討論并制定教學計劃。

另外，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，教師應關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，形成師生互教互學的“學習共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學過程中，可以結合課程教學和當前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學生以小組合作的形式進行類似的實踐調研，促使學生主動獲取知識、應用知識，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2、多維教學模式

伴隨著我國經(jīng)濟、科技、網(wǎng)絡、智能手機普及水平的提升，高校大學生接收信息的渠道更加多樣化，時效性更強，這些為實現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢與政策”課多維教學模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學模式，是指在一定的教育教學論指導下，圍繞教學目標將多維教學方法、多維教學手段、多維教學組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學渠道：課堂教學、實踐活動、網(wǎng)絡教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進行討論式、體驗式、互動式、實踐式等優(yōu)化組合的多維教學方法。

當“形勢與政策”教育處于這樣一個完全開放的社會環(huán)境中，當學生接收到一種信息后，很難判斷信息的準確性與有效性。如何發(fā)揮形勢與政策教育的陣地作用，引導學生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過網(wǎng)絡調研的形式了解學生思想動態(tài)；在教育層次上，不僅教會學生必要的知識，還要讓學生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡陣地合法合理地行使言論自由的權利，并守住法律的底線，不隨意轉發(fā)；另外高校任課老師應主動占領網(wǎng)絡教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡教育的主動權，努力建設融思想性、知識性、服務性于一體的網(wǎng)絡教育平臺，開設個人微博、分院微信公眾號或者學生組織微信公眾號，推送信息、發(fā)布評論。

3、實踐教學模式

實踐性是“形勢與政策課”作為哲學社會科學所具有的基本特性，開展實踐教育活動是形勢與政策從書本走進社會、從理論走進實際的重要載體。結合形勢與政策課程標準和要求，開展主題實踐教育活動，可以使學生更直接更深刻地加深對課程的理解和認識，從而實現(xiàn)育人的目的。

比如浙江大學城市學院商學院會結合分院實際和特征，圍繞學生關心的熱點和關注的焦點，特別是結合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節(jié)慶日等契機，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價值體系引領青年學生成長成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過校友的求職、留學等經(jīng)歷，分享社會政治經(jīng)濟形勢，幫助在校學生準確把握社會動態(tài)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，形成主動學習思考的氛圍；同時，我們也會聘請社會導師，發(fā)揮校外人士知識經(jīng)驗優(yōu)勢，通過校外人士與在校大學生結對的方式，著重致力于大學生學以致用及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進其職業(yè)化和社會化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現(xiàn)實的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學生把握世界形勢、樹立規(guī)劃意識的重要陣地，通過形式、內容和授課思路的調整，幫助學生認清國內外形勢，不斷培養(yǎng)提高大學生認識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進。

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