親近歷史體悟歷史

卓越

導學案應具有以下特性：主體性、導學性、探究性、層次性。主體性是指導學案能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。導學性是指導學案對學生的學習具有引導作用。探究性是指導學案能夠激發(fā)學生的探究欲望，引導學生體驗學習的過程。層次性是指導學案具有層次，適合不同學習水平的學生。

回顧教學，我并沒有充分發(fā)揮導學案的特性，出現(xiàn)了以下問題：一是知識點呈現(xiàn)方式僵化，過于強調時間、地點、人物、起因、經過、結果、意義等要素，忽視學生的能力培養(yǎng)；二是額外布置課后作業(yè)，加重了學生的課業(yè)負擔。

傳統(tǒng)的導學案對激發(fā)學生的學習興趣作用有限，如果教師仍然利用傳統(tǒng)導學案進行教學，就無法取得良好的效果。

那么，導學案能否進行改進，內容上少一點、精一點、趣一點，真正成為連接教師與學生的“橋梁”呢？這是我不斷思考的問題。對此，我認為，導學案應用的關鍵在于“導”，它必須能夠激發(fā)學生的學習興趣。

在教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分內容時，我對導學案做了大膽的改進，取得了良好的教學效果。改進的靈感來自于當下流行的歷史穿越劇，雖然歷史穿越劇扭曲了歷史，但卻受到了廣大觀眾的歡迎。對此，我不禁思索，歷史穿越劇為什么會受到歡迎呢？我想，這可能是因為歷史穿越劇能讓人身臨其境地親近歷史、體悟歷史。

在教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分內容時，我利用導學案布置了以下任務：自由選擇抗日戰(zhàn)爭期間中國大地上的一股抗日力量，把自己當作其中的一分子，以第一人稱的形式談一談你的抗日戰(zhàn)爭經歷，說一說你選擇這一抗日力量的原因。在學生完成任務后，我對學生的選擇進行了分類，并在此基礎上進行了二次備課，將學生的回答進行了整合，以便開展有針對性的教學。

在課堂教學中，正是學生的回答推動了教學的開展，具體如下。

【教學片段一】

教師導入：同學們，今天這節(jié)課的題目是《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，相信同學們都已經依據課前導學案做了充分的準備，那么就讓我們穿越時空，開始“我的抗戰(zhàn)”吧。

學生們情緒高漲，興致高昂。

【教學片段二】

教師設問：日軍強大又兇殘，中國人民是否只能一路逃難而別無他法？

學生先后以軍人、學生、工人、農民、商人、華僑等角色進行發(fā)言，敘述“自己”在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)。

教師設問：老師發(fā)現(xiàn)有同學扮演國民黨軍人，也有同學扮演共產黨軍人，下面請這兩位同學說一說選擇不同角色的理由。

學生回答后，教師追問：這兩個黨派分別采取了哪種抗戰(zhàn)策略？為什么會如此選擇？它們各自的抗戰(zhàn)主戰(zhàn)場在哪里？有沒有共同戰(zhàn)場？它們又是如何走到一起，共同抗日的？

學生回答后，教師再次追問：面對日本的侵略，中國都有哪些力量參與了抗戰(zhàn)？這說明了什么？為什么會有如此多的力量參與抗戰(zhàn)？

這一教學環(huán)節(jié)主要講解國共第二次合作的過程和意義，學生通過扮演不同歷史人物，建構出了一幅全民族抗戰(zhàn)的壯闊畫面，親身體驗了那個硝煙彌漫的抗戰(zhàn)歲月，加深了對抗戰(zhàn)全過程的理解。

【教學片段三】

教師設問：剛才有“軍人”說他在1942年的一次戰(zhàn)役中榮立戰(zhàn)功，得到了世界反法西斯聯(lián)盟中國戰(zhàn)區(qū)最高統(tǒng)帥蔣介石的嘉獎，這位“軍人”的抗戰(zhàn)與世界反法西斯聯(lián)盟有什么關系呢？

這一設問借用“軍人”的事跡，引出了中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭的關系，把小人物的抗戰(zhàn)、中國的抗戰(zhàn)和世界反法西斯聯(lián)盟聯(lián)系到了一起，加深了學生對中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭的理解。

綜上所述，教師要利用導學案，創(chuàng)設教學情境，促使學生投入學習，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生親近歷史、體悟歷史。