任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳香

【摘要】隨著技術(shù)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育體制也在發(fā)生著改革，以目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，還是以課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式-教師講授為主，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與性較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這種情形急需改變。本文通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，以期幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力與綜合水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀

近些年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，我國(guó)高等學(xué)校教育對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也更為嚴(yán)格。在現(xiàn)代大學(xué)教育中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大基本模塊，其中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生接觸外語(yǔ)，練習(xí)應(yīng)用的主要途徑。而且閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，在閱讀獲取信息的同時(shí)，也可以掌握語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響，以教師教授為主，無(wú)論是在教學(xué)觀念還是在教學(xué)內(nèi)容上重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，缺少能力的培養(yǎng)，忽視教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺少交流與協(xié)作，更沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展的空間?，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分注重詞匯與語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生思想偏差，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)單詞，熟悉語(yǔ)法就能提高閱讀水平。并且在教學(xué)活動(dòng)中忽視了背景知識(shí)對(duì)閱讀的重要性，很多教師在課堂上根本不提任何有關(guān)閱讀的背景材料知識(shí)就開(kāi)始逐句進(jìn)行講解，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶來(lái)困難與阻力。

這種“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)方法需要改變，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)引入閱讀教學(xué)中不僅是學(xué)生的需要，也是有利于社會(huì)發(fā)展的。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)完成教師所布置的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，它沒(méi)有固定的程序模式，本文以典型的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程為例，將教學(xué)分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。

一、任務(wù)型教學(xué)中前任務(wù)階段

前任務(wù)階段作為一個(gè)準(zhǔn)備階段是最短的，這一階段時(shí)間的長(zhǎng)短由任務(wù)實(shí)施前根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的了解程度所確定。教師為了能更好的完成教學(xué)工作，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要做好以下幾項(xiàng)工作：首先是主題與任務(wù)的背景知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生不太了解的或是新的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，方便工作的開(kāi)展。其次是教師與學(xué)生一起討論分析主題，在分析主題的過(guò)程中，教師對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)帶領(lǐng)或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，突出主題；對(duì)一些新的知識(shí)點(diǎn)或是影響學(xué)生完成任務(wù)的知識(shí)，教師要通過(guò)多種多樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。最后是任務(wù)的布置，在完成任務(wù)之前，首先要讓學(xué)生理解、明確任務(wù)目標(biāo)，知道完成什么樣的任務(wù)才能知道如何完成。教師要了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的布置任務(wù)，使每位同學(xué)明確自己的任務(wù)，明確完成任務(wù)的時(shí)間等問(wèn)題。

二、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)中環(huán)階段

在這一階段過(guò)程中，教師與學(xué)生會(huì)充當(dāng)不同的角色，以各種形式來(lái)保證任務(wù)的完成。這個(gè)階段主要分為3個(gè)部分，首先是根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容決定是由個(gè)人來(lái)完成還是兩兩結(jié)合，或是多人小組的形式來(lái)完成，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給予學(xué)生以自信來(lái)完成任務(wù)；其次是任務(wù)的執(zhí)行計(jì)劃，在完成分組工作后，要做好任務(wù)策劃，這樣在之后的執(zhí)行過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。在做策劃工作時(shí)需要教師從中協(xié)助，使學(xué)生了解完成任務(wù)報(bào)告的目的、形式等內(nèi)容，提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生要及時(shí)的匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況；最后是完成任務(wù)報(bào)告，任務(wù)完成之后需要各組派一名學(xué)生向全班匯報(bào)任務(wù)的完成情況，可以是口頭或是書(shū)面的形式，教師擔(dān)任主持工作，在學(xué)生匯報(bào)完成后，做好總結(jié)工作，對(duì)提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋。

三、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)后階段

這一階段是任務(wù)完成后的后續(xù)階段，任務(wù)完成之后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，還需要學(xué)生的分析與練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)的目的不是完成任務(wù)，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。分析是指對(duì)于在任務(wù)中所遇到的問(wèn)題或是難點(diǎn)，組織學(xué)生分析和討論，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)達(dá)到深層理解；練習(xí)是指通過(guò)分析，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，幫助記憶，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決難題的信心。

任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由“教的課堂”到“學(xué)的課堂”的轉(zhuǎn)變，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的有效性，在學(xué)生成績(jī)的提高，理解能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面起了積極的作用。任務(wù)型教學(xué)模式做到了以學(xué)習(xí)者為中心，在過(guò)程中以任務(wù)為主線，在操作時(shí)以技術(shù)為手段的教學(xué)原則，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，需要注意的是雖然任務(wù)型教學(xué)主張以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，教師根據(jù)教學(xué)程序或是內(nèi)容的不同，積極充當(dāng)著不同的角色。

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