云平臺助力下高職英語口語翻轉模式的實證研究

陳小近

(浙江金融職業(yè)學院,浙江杭州　310018)

?

云平臺助力下高職英語口語翻轉模式的實證研究

陳小近

(浙江金融職業(yè)學院,浙江杭州310018)

摘要根據(jù)現(xiàn)有的翻轉課堂的相關理論研究和實踐，借鑒已有的翻轉課堂模式，構建了基于云教學平臺的高職實用英語口語的翻轉課堂教學模式。這是對大學英語口語教學的一次有益嘗試，是對現(xiàn)有大學英語教學的補充和革新。在信息技術下實施基于云教學平臺的翻轉課堂的教學改革，實現(xiàn)了口語教學過程中資源輸入方式的改變、師生交互方式的改變和學生學習方式的改變。這種改變顛倒了傳統(tǒng)教學模式中知識內(nèi)化過程，解決了口語教學中亟待解決的關鍵問題。

關鍵詞云平臺;英語口語;翻轉課堂

1網(wǎng)絡教學平臺助力課堂的翻轉

以移動終端、互聯(lián)網(wǎng)和云平臺為核心的信息技術對課堂教學范式和教學體系產(chǎn)生了巨大的沖擊，同時也為課堂教學的創(chuàng)新和升級提供了最完善、先進、契合度高的強大技術支持。這些技術的發(fā)展和平臺的建立為翻轉課堂的實施提供了現(xiàn)實可能性和硬件支撐?？碌偎拐J為技術其實使教和學發(fā)生了極大的變革, 使學生的個性化學習趨于完善、更加開放。如今，這個多元化的時代己經(jīng)使學習方式產(chǎn)生巨大變革，學生能夠在任何時間與地點進行個性化學習(楊露:2014)。近年來，翻轉課堂模式(Flipped Classroom Model，簡稱FCM)逐漸成為國際高等教育研究的熱門議題，被稱為教育技術領域的偉大革新，同時也是長久以來傳統(tǒng)課堂教學模式的重大變革。在我國，教育界、研究機構和高校也進行了FCM的理論探索和模型構建的研究，但是缺乏充分的實踐基礎和數(shù)據(jù)支撐。而且在實證研究領域，尤其是針對大學英語課程的實證研究基本屬于空白(林莉蘭:2014)。準確來說，翻轉課堂是利用信息和網(wǎng)絡技術開展探究式學習與合作學習的混合學習模式。

隨著翻轉課堂的理論研究與實踐的深入，翻轉課堂的內(nèi)涵脈絡逐漸清晰，主要有：(1)課下視頻和任務取代課堂講授；(2)學生可以就重要問題和難點問題與教師進行單獨交流；(3)課堂教學變成任務和作業(yè)的討論、交流和演示，課下完成課堂的講授。這種教學模式顛倒了傳統(tǒng)課堂教學的順序，因此被稱為翻轉課堂。

近年來，各個高校對網(wǎng)絡教學云平臺的利用和引進，微課制作的興起，以及教學改革新范式的開展和實踐，這些對大學英語的教學產(chǎn)生了沖擊，其中最重要的是它對大學英語教學改革，尤其是處于改革瓶頸的口語教學提供了一個可行的方向和實踐領域。它對口語教學的沖擊在于，翻轉課堂解決了口語教學中最核心的幾個問題：師資資質(zhì)和人員缺乏、班級龐大、課時限制和口語教材等。而網(wǎng)絡云平臺的建立使口語課堂實現(xiàn)了革命性的突破，以時間利用的高效為特點，學生的主體地位為核心，混合學習模式為框架，多元性綜合性評價方式為支撐的翻轉課堂實踐為學生提供了多種學習的可能性和方式，實現(xiàn)了大學英語教學的新突破。

2大學英語口語翻轉課堂的實踐模型的建立

翻轉課堂的設計建立在學院的泛雅網(wǎng)絡學習平臺，泛雅平臺的設計集眾多功能于一身，如課程、資源、講座和項目為學習大類，同時將微課、課程的網(wǎng)絡資源、學習內(nèi)容和學習過程有機結合起來。該平臺是一個集課程資源、學習社區(qū)、測試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)于一身的情境化、社會化學習平臺, 該平臺為教師、學生提供了不同的角色和學習路徑。這一學習平臺一方面使師生能分享資源， 另一方面提供了一個真實的網(wǎng)絡學習環(huán)境。借助泛雅網(wǎng)絡學習平臺，在課堂翻轉的過程中，教師可以建立獨有的口語教學空間，并且借助其核心功能進行諸如視頻發(fā)布、學習資源共享、公共討論時間、論壇互動、公告通知、單元測試、作業(yè)與評價智能化管理、教學進度管理和移動APP等功能。

因此，依據(jù)平臺的功能，大致可以分為課程資源、輔助資源和學習社區(qū)。按以上的劃分層次，學習內(nèi)容資源囊括視頻課程、表格、網(wǎng)絡鏈接、word文檔、PPT課件、音頻文件等，通過這些文件，創(chuàng)設基于實際情境的口語學習環(huán)境。同時根據(jù)情境設計問題，引發(fā)學生思考，尋求答案。輔助資源則包括存儲在云盤里的海量經(jīng)過刪選的學習資源，資源的形式跟內(nèi)容資源類似。學習社區(qū)也包括評價資源，既具有合作學習的特性，也具備評價的本質(zhì)。內(nèi)容涵蓋討論區(qū)、內(nèi)容與作品分享、同伴評價和APP等多項功能，如圖1所示。

圖1　云教學平臺下的翻轉模式

3口語翻轉課堂的實踐模式

3.1視頻主題選擇與制作

翻轉課堂的核心教學內(nèi)容都是在網(wǎng)上完成的，因此，在翻轉課堂中，課程的過程都是通過視頻完成的(潘月明:2014)。視頻質(zhì)量的高低直接決定了教學的效果，教學視頻可以借鑒網(wǎng)絡上已有的優(yōu)秀視頻，也可以自己制作。好的微課視頻不一定需要多少技術，但是知識的內(nèi)容、傳遞方式、展現(xiàn)的形式一定要先進，能達到預期的教學效果。如果視頻的制作背離學生的興趣點和需求，加上錄制不理想，就比較難吸引學生。

針對口語教材缺乏和無法緊跟時代的情況，口語翻轉課堂采用自制視頻是大勢所趨。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，針對學生在英語口語學習過程中所遇到的學習障礙和興趣點，筆者制作了10集英語口語視頻，課程名稱為《實用英語生活口語》，分別從學生感興趣的主題開始，圍繞當下最流行的主題，在視頻和音頻的選擇上，以現(xiàn)有已經(jīng)存在的資料為基礎，制作符合學生興趣和水平的微課視頻。課程主題涉及家鄉(xiāng)，校園生活，中西飲食文化，網(wǎng)絡生活，環(huán)境保護，城市交通，旅游出行，中西價值觀，娛樂生活，影視音樂。每個主題也分為三個部分，主題導入，主題表達，話題延伸。

3.2口語課堂的翻轉模式

課前，在口語翻轉課堂模式下，學生通過云平臺登錄實用英語口語課程，閱讀授課計劃和學習指南，把握學習內(nèi)容和方向，觀看口語授課視頻，了解口語話題的主題，學習關鍵的表達方法。同時，通過下載補充材料，了解相關的詞匯和句型，完成對口語知識的基本學習和掌握。學生對所觀看的教學內(nèi)容同步做下記錄，準備好問題和疑點作為課堂討論素材。此外，學生還可以在小組或討論區(qū)和同伴進行溝通，分享經(jīng)驗和想法，也可以實施學習互助，在線解決疑難問題。最后，提供素材，布置口語任務和作業(yè)。

課中，教師搜集討論區(qū)小組出現(xiàn)的問題，回顧微課視頻中出現(xiàn)的知識點，并解答提出或遇到的問題。在課上，進行口語任務和作業(yè)的演示和表演，并結合課前的小組互評結論和內(nèi)容，進行點評和討論。教師要給予適當?shù)狞c評和指導，控制討論的方向和脈絡，觸發(fā)學生的靈感，引發(fā)思考，激勵創(chuàng)新，鞏固知識體系，最后進行作品匯報。課后，經(jīng)過教師評價和其他小組互評后，對口語演示和作業(yè)進行最后的整理，并通過云教學平臺進行共享。

3.3學習社區(qū)的建立

學習平臺為學生和老師提供一個封閉式的網(wǎng)絡空間。教師根據(jù)職工號和密碼登陸平臺，在主頁面申請課程《實用英語生活口語》，學生可根據(jù)學生注冊賬號，選擇課程，加入小組，選擇班級，就可以正式進入課程的學習，同時進入教室已經(jīng)設定或添加的各類應用，如微課、云閱讀、調(diào)查問卷、筆記等。

3.3.1學習資源的上傳和下載

在教師課程端，云盤這個選項下，教師可以添加任何需要添加的文件，空間總共有150G，教師可以無限量上傳各種已經(jīng)歸類好的視頻、音頻、動畫、flash等大容量口語文件，作為微課視頻的補充和后續(xù)學習資料。同時也可以上傳其他格式文件，如word、ppt、網(wǎng)絡鏈接等。在大學英語這個大類的課程門戶下，共享資料里可以上傳課程公共資源和教材教參、推薦視頻、題庫、試題庫，還有在線資源和網(wǎng)址添加功能，基本涵蓋了所有課程體系。

3.3.2口語活動設置

在課程的實際應用中，如果添加小組，可以在小組中設計多樣的學習活動，如在線趣味測試、作業(yè)發(fā)布、公告消息、投票等。教師的口語活動設計還可以設置網(wǎng)絡鏈接、附件和課程資源的查看內(nèi)容，同時規(guī)定作業(yè)的截止日期和演示的時間，可以通過課程中的推薦視頻觀看外部視頻。作業(yè)的發(fā)布是傳統(tǒng)課堂中課后活動，在翻轉課堂中則變成了學生課前的預習活動，會使觀看視頻的效果加倍。

3.3.3交流與反饋

泛雅平臺提供許多協(xié)作學習的社區(qū)學習功能，如口語課程討論區(qū)、口語學習小組、調(diào)查問卷和統(tǒng)計功能。在這一平臺上，學生和教師可以發(fā)送消息、建立學習社區(qū)、進行主題討論。平臺的功能通過郵箱功能和APP功能及時發(fā)送給學生，實現(xiàn)信息的無障礙溝通。學生在學習小組、討論區(qū)可以進行自由討論，提出問題，探討問題。學生在與學生的交流中，在與教師的交流中，不僅可以進行文字評述，還可以給與適當?shù)谋砬椋c點贊功能相似。

3.3.4口語教學評價與監(jiān)控

在基于云平臺的口語翻轉課堂中，多元評價和傳統(tǒng)評價是相輔相成的，同學之間，小組之間可以相互評價，評價也可以匿名，這樣對學生更加合適，結果也更加準確。評價方式的改變節(jié)省了時間，量化的成績都是自動生成的，提高了教學效率。

在云平臺這個封閉的教學空間，完美實現(xiàn)了對學生學習的監(jiān)控和過程性評價的實現(xiàn)。過程性評價主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)學生的參與度和活躍度；(2)量化的測試和作業(yè)的提交情況；(3)同伴評價。在平臺上，學生的完成進度、活躍程度、訪問情況、訪問量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)都會有明確的顯示，因此，網(wǎng)絡教學平臺是非常好的過程評價手段。同時，協(xié)作學習和小組活動也有了非常量化的指標，在此平臺上，還可以進行大量的同伴互評活動，使評價的質(zhì)量和范圍進一步提升和擴大。這些評價指標能統(tǒng)一形成學生學習的電子檔案袋，也提升了評價的效率和可信度。因此，教師能實時掌握學生的學習進度、學習參與度和學習思想狀態(tài)(商芳:2014)。

4翻轉課堂教學效果分析

通過口語翻轉課堂教學模式的開展和實踐，針對高職《實用英語口語》的翻轉課堂教學模式進行教學設計，通過云教學平臺作品展示、分享、學習反饋、作業(yè)發(fā)布和完成等教學活動，同時進行學情分析。學情分析主要涉及口語學習現(xiàn)狀、教材、教師、學習時間和學習效果等。同時通過課程應用進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計，對參加教學實踐的三個大一新生班共160名學生進行調(diào)研，掌握學生對口語翻轉課堂的態(tài)度和對學習方式轉變的看法。最后對學生進行實用英語口語翻轉課堂的教學效果分析，主要包括學生的興趣提升、課堂學習情況、口語提升情況以及云教學平臺的滿意度這幾個方面進行分析。

在實施口語翻轉課堂前，我們對學生的學習特征和學習需求進行問卷調(diào)查，從而有針對性地設計課程，進行口語課程的教學設計。課程結束后，通過對學生調(diào)查與訪問的方法進行教學效果分析, 主要包含學生的學習成績、課堂學習情況和云教學平臺的滿意度三個方面。經(jīng)過調(diào)查，相對于傳統(tǒng)課堂，在口語翻轉課堂教學的實踐中，對教學效果的整體印象和效果方面，有86%的同學對口語翻轉課持正面評價，他們認為翻轉課堂自由度高，形式新穎，學習興趣增強，質(zhì)量更好。尤其是在口語練習和時間的把控方面，學生的感覺最好。高達97.2%的同學對于平臺上的輔助材料(視頻、音頻或文本)所支撐的自主學習非常滿意，興趣度很高。如中西飲食文化這一課時涉及的西餐禮儀PPT和經(jīng)典電影中的用餐場景視頻。對于電子評價檔案袋，71%的學生喜歡上傳和分享自己的作品，但是20.5%的學生不喜歡在線網(wǎng)絡測試。電子學習檔案袋的建立給很多同學提供了完整地展現(xiàn)自己的機會，因此絕大多數(shù)同學比較贊同這種過程評價。從學習效果評價方面來看，大多數(shù)同學還是比較認同這種關注學習過程的評價方式。對APP的應用，同學們覺得比較及時和新鮮，在參與討論和同伴評價方面作用較大。幾個比較重要的調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

表1　云教學平臺的滿意度評價

對于翻轉課堂的整體評價和學生的主觀感受，訪談的主要內(nèi)容涉及：(1)你在實用英語口語翻轉課堂中收獲最大的是什么？(2)你最喜歡教學中的哪一個部分？(3)口語翻轉課堂與傳統(tǒng)的口語教學最大的差別是什么？(4)口語翻轉課堂教學中，你覺得收效欠佳的是哪一部分，主要原因是什么？(5)現(xiàn)有的視頻教學這種編排模式你覺得如何？有沒有需要改進的地方？(6)對于評價方式中的同伴評價，有什么樣的看法？是否達到了評價的目的，自己也有所收獲？

5結語

對現(xiàn)行的大學英語教學模式而言，口語課堂的翻轉是勢在必行的，它突破了現(xiàn)有大學口語教學的瓶頸。它打破了傳統(tǒng)口語教學的時間、空間、教材的限制，為教學改革提供了新的范式和新的學習模型(游錄超:2014)。首先，實用英語口語課堂的翻轉使學生彌補了口語學習的缺失，擁有了在模擬真實情境中練習口語的機會。其次，口語翻轉課堂可以實現(xiàn)課程的定制和個性化指導，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏把握學習內(nèi)容。再次，口語翻轉課堂使學生獲得不一樣的學習方法，并找到最適合自己的獲取知識的方式，如探究、練習、展示、合作或獨立完成等。最后，口語課堂的翻轉培養(yǎng)了學生的交際能力，這種溝通體現(xiàn)在學生和學生之間，學生和教師之間。

但同時，對于在調(diào)查問卷中，學生所提出的問題和教學中出現(xiàn)的新問題，也要進一步完善，并提出解決方案。如量化的線上測試能否在內(nèi)容上有所創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的測試形式；視頻課程的制作是否應該更加精進，結構更加嚴密；APP運用是否能更加有時效和趣味性，內(nèi)容更具操作性；共享文件在選擇上是否更加精煉和有針對性，使學生有一探究竟的興趣；在評價方式上，同伴評價的設置是否能夠更合理，更體現(xiàn)過程評價的精神等，這些都是以后翻轉課堂亟待解決的問題。

參考文獻

1楊露. 翻轉課堂學習活動的設計和實踐研究[D]. 金華:浙江師范大學, 2014

2林莉蘭. 翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究翟雪松[J]. 中國電化教育,2014(4)

3潘月明等. 翻轉課堂教學模式:從理念到實踐——以最新流行英語口語為[J].浙江理工大學學報(社會科學版)，2014(5)

4商芳. 高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育,2014 (6)

5游錄超. 高職實用寫作課程的翻轉課堂設計與實施[D]. 金華:浙江師范大學, 2014

(責任編輯：譚銀元)

Empirical Study on FCM of Oral English under the >Campus Cloud Platform in Vocational College

ChEN Xiao-jin，WU Xiao-yan

(Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018，China)

Abstract:According to the theory and practice of the existing research on FCM, the thesis has been constructed based on the campus cloud platform, which is meaningful and complementary to the existing college oral English teaching and innovation. The FCM teaching practice under the cloud platform changes the teaching pedagogy, interactions between teachers and students, and 天the way students learn. This model reverses the traditional teaching and solves the urgent problems in oral English teaching.

Key words:campus cloud platform; oral English; FCM

中圖分類號H 319

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)01-0107-05

作者簡介：陳小近，女，講師，碩士，研究方向：應用語言學、二語習得。

收稿日期：2015-12-13

基金項目：2014年度教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會“基于網(wǎng)絡的外語教學實踐研究課題”外語教指委[2014]18號和2015年度浙江省高等教育教學改革項目和課堂教學改革項目 “云平臺助力下高職英語口語翻轉課堂實踐研究”(kg2015743)。