“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀課互動(dòng)教學(xué)模式研究

【摘要】目前多數(shù)獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果令人擔(dān)憂。在教育信息化背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式為改善閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀帶來(lái)契機(jī)。本研究以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為例，探討了一線教師在教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)多元課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)施課堂的“翻轉(zhuǎn)”，并對(duì)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果及影響因素進(jìn)行分析，以期為提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)閱讀 互動(dòng)教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力為主要任務(wù)。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍采用“填鴨式”教學(xué)方式，教師圍繞教材逐句講解，使得學(xué)生昏昏欲睡，被動(dòng)地做聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸喪失，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，閱讀能力難以提升。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，秉承互動(dòng)、交往、合作與探究的理念，為學(xué)生提供了自由表達(dá)觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種在教育信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師亦可采用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。鑒于此，筆者試圖根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為例，探討一線教師在實(shí)踐教學(xué)中如何設(shè)計(jì)多元課堂活動(dòng)，通過(guò)師生間以及同學(xué)間的互動(dòng)實(shí)施課堂的“翻轉(zhuǎn)”，增進(jìn)學(xué)生課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000年，其最早的實(shí)踐者是美國(guó)人薩爾曼·可汗。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的傳播起了里程碑式的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂”，從教學(xué)組織角度來(lái)說(shuō)就是教師將知識(shí)片段化、利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)微視頻、學(xué)生在課前觀看微視頻中教師對(duì)分層知識(shí)點(diǎn)的講解、在課中通過(guò)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)完成作業(yè)以將知識(shí)吸收內(nèi)化、在課后學(xué)生可利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來(lái)在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，這種新型教學(xué)模式給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也給教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)與活力。

三、互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)概念是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)核心內(nèi)容?；?dòng)分為認(rèn)知互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)人際交往互動(dòng)促成語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生。課堂實(shí)際是一個(gè)包含師生關(guān)系的小型社會(huì)，閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)具有社會(huì)互動(dòng)的一般特征，同時(shí)又具有處于課堂這一特殊領(lǐng)域中的特殊性。互動(dòng)教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴(lài)的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為宗旨，營(yíng)造師生交互和生生交互的教學(xué)氛圍，提升教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)以人為本，課堂組織以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生提供交際場(chǎng)合、情境，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地交流意念和思想。

四、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”為互動(dòng)教學(xué)提供理論前提，教學(xué)互動(dòng)需要通過(guò)對(duì)課堂的“翻轉(zhuǎn)”予以實(shí)施，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和互動(dòng)教學(xué)相輔相成。美國(guó)Robert Tallbert教授在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，然后通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。筆者在Robert翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式，將大學(xué)英語(yǔ)閱讀課分為課前互動(dòng)、課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)三個(gè)階段，以《新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)1》Unit3“The Social Network Brings Parents and Children Closer”一課為例，以某獨(dú)立學(xué)院金融16404班的學(xué)生為授課對(duì)象，探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何實(shí)施課堂互動(dòng)。

1.課前互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前根據(jù)教師提供的微視頻進(jìn)行自學(xué)，吸收新知識(shí)，然后才能在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。筆者在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作了微視頻，主要內(nèi)容包括：①導(dǎo)入與課文主題相關(guān)的視頻，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題：社交網(wǎng)絡(luò)如何幫助人們找到工作？現(xiàn)實(shí)生活中你會(huì)用到哪些社交網(wǎng)絡(luò)？為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。②課文背景知識(shí)介紹，如Facebook， Twitter， LinkedIn等相關(guān)知識(shí)。③全文中心思想，旨在幫助學(xué)生理解課文主題。④重點(diǎn)詞匯、長(zhǎng)句等的解釋。除觀看教學(xué)視頻外，筆者還要求學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并以郵件形式發(fā)至筆者郵箱，以便及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生如果在課前學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題，可以通過(guò)微信群、QQ群、E-mail、電話等交流工具進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此間的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂并非“視頻教學(xué)”的代名詞，課堂上以教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在。成功的翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。筆者課堂上采用不同的互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

（1）歸納問(wèn)題式互動(dòng)。根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，筆者采用了歸納問(wèn)題式的互動(dòng)模式，即針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，以小組成員互幫互助的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。筆者將全班分成若干組，每組5-6人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總小組成員課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，組織成員相互解答疑難問(wèn)題。筆者在教室走動(dòng)，觀察各小組合作學(xué)習(xí)的情況，回答小組成員均未能解決的問(wèn)題，最后將有共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行歸納總結(jié)，集中指導(dǎo)。

（2）主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題開(kāi)展教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。為幫助學(xué)生熟悉課文主題，筆者提出若干問(wèn)題以供學(xué)生探討，如：你和父母平時(shí)怎么保持聯(lián)系？你會(huì)添加父母為微信好友并讓他們關(guān)注你的朋友圈嗎？學(xué)生獨(dú)立思考，每組請(qǐng)代表發(fā)言，教師與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。

（3）創(chuàng)設(shè)情境式互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。課文第7段論述了父母利用社交網(wǎng)絡(luò)該如何把握尺度的問(wèn)題，建議家長(zhǎng)們尊重孩子的想法，不能做得太過(guò)分。筆者采用創(chuàng)設(shè)情境式的互動(dòng)模式，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，合理發(fā)揮想象，自編情景劇，講述父母利用社交網(wǎng)絡(luò)維系了或破壞了子女人際關(guān)系的故事。小組成員自編自導(dǎo)，并在全班進(jìn)行成果展示。筆者穿行于各小組之間，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)劇本。

（4）深入研讀式互動(dòng)。仔細(xì)研讀是培養(yǎng)學(xué)生高層思維技能的方法之一。通過(guò)課前閱讀和觀看視頻，大部分學(xué)生仍無(wú)法從邏輯上深層次地探討作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)課文的理解只停留在語(yǔ)言表層。為提高學(xué)生的篇章意識(shí)和文本分析能力，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，勾勒文章的整體框架，再向小組成員用英語(yǔ)陳述作者的寫(xiě)作思路，以此達(dá)到深入研讀的目的。

（5）多維思辨式互動(dòng)。思辨能力是運(yùn)用思辨的方法和原則去認(rèn)識(shí)、思考、表達(dá)、交往、實(shí)踐、研究和探索的能力。思辨能力作為思維能力的重要組成部分在高校英語(yǔ)教學(xué)中越發(fā)引人重視。課文作者認(rèn)為，社交網(wǎng)絡(luò)拉近了父母與孩子間的距離，鼓勵(lì)父母和孩子用facebook進(jìn)行溝通。在國(guó)內(nèi)微信是類(lèi)似于facebook并被廣泛使用的社交平臺(tái)。微信的使用是否也增強(qiáng)了彼此間的情感交流呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考微信使用的優(yōu)劣，將學(xué)生分成兩支隊(duì)伍，要求雙方就“微信增強(qiáng)了人與人之間的情感交流”或“微信降低了人與人之間的情感交流”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論。

3.課后互動(dòng)。課后筆者總結(jié)了學(xué)生在課堂互動(dòng)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)QQ及時(shí)給予學(xué)生反饋，學(xué)生按照筆者的意見(jiàn)或建議反思學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布題為Pros and Cons of Social Networking Sites的作文，要求學(xué)生完成習(xí)作后采用互評(píng)的方式共享成果。

4.互動(dòng)教學(xué)效果及影響因素分析。通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者注意到基于翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很大優(yōu)勢(shì)。這種創(chuàng)新型模式顛覆了教師一人唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)過(guò)程，促成了探究式、合作式、交互式、思辨式等學(xué)習(xí)方法的推廣及運(yùn)用，為改善目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)造了契機(jī)。雖然整體上的教學(xué)效果令人滿意，但還是出現(xiàn)了部分學(xué)生無(wú)法做到與教師或同伴互動(dòng)的情況。某些學(xué)生視教師為“權(quán)威”或過(guò)于謙虛，在與教師的互動(dòng)過(guò)程中不敢開(kāi)口；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度，不愿參與課堂互動(dòng)；有的由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足不知道該如何與教師或同伴互動(dòng)；還有學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“滿堂灌”的方法，對(duì)這種新型的教學(xué)模式不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)積極思考在翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)中如何從真正意義上鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變成“知識(shí)的主動(dòng)探究者”。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，筆者探討了在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中如何實(shí)施課堂互動(dòng)。課前利用教學(xué)微視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源給學(xué)生傳遞新知識(shí)；課堂上采用歸納問(wèn)題、主題探討、創(chuàng)設(shè)情境、多維思辨等不同形式的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，加深對(duì)閱讀文本的理解，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。盡管由于學(xué)生的謙虛心理，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自身的知識(shí)儲(chǔ)備，固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，影響了部分學(xué)生與教師之間或同伴之間的互動(dòng)，但課堂互動(dòng)的整體效果還是令人滿意的，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：方芳，講師，碩士，研究方向：語(yǔ)用學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)。