新形勢下技工院?！耙惑w化雙師型”教師隊伍建設(shè)思考

葉娜

摘 要：“一體化雙師型”教師概念，是針對當(dāng)前技工院?！耙惑w化”或“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的不足和出現(xiàn)的問題而提出的。新形勢下，單一的“一體化”或“雙師型”隊伍建設(shè)已不能適應(yīng)時代的需求和技工教育的發(fā)展。有機整合二者的概念與內(nèi)涵特征而形成的“一體化雙師型”教師才是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的重點。本文分析了“一體化雙師型”教師的內(nèi)涵和建設(shè)中存在的問題，并針對教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 “一體化雙師型”教師 隊伍建設(shè)

20世紀(jì)90年代初，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)天津工程師范大學(xué)）首次提出了“一體化”師資培養(yǎng)的概念。1995年，原國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次明確采用了“雙師型”教師的表述。此后，我國職業(yè)教育推行“一體化”或“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，迄今為止，已經(jīng)持續(xù)了20余年。在國家政策的支持下，國內(nèi)技工院校師資隊伍逐步改變了過去師資能力結(jié)構(gòu)單一、學(xué)歷達標(biāo)率低、業(yè)務(wù)能力普遍不高的狀況，教師綜合素質(zhì)也逐步提高。但是，隨著教育研究的深入，單一的 “一體化”或“雙師型”教師的表述已不能全面概括技工教育教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵和方向，整合二者概念形成的“一體化雙師型”教師更符合當(dāng)前技工院校師資建設(shè)的形勢要求。

一、 “一體化雙師型”教師的內(nèi)涵

“一體化”和“雙師型”兩種提法由來已久。勞動系統(tǒng)下發(fā)的文件經(jīng)常使用“一體化”教師的概念?！半p師型”教師的概念則常常出現(xiàn)在教育系統(tǒng)下發(fā)的文件中。兩種概念最初的劃分和界定不盡相同。2002年，人社部在《關(guān)于加強職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》中提出“既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的‘一體化教師”的解讀，界定了“一體化”教師的范圍?！半p師型”教師的內(nèi)涵表述則早在1999年國務(wù)院下發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中解讀為“兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型教師”。這是早期業(yè)界普遍認可的概念界定。發(fā)展至今，“一體化”和“雙師型”概念均無明確統(tǒng)一的定義。目前，主流觀點認為“一體化”教師的主要特點是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，近年來，越來越多的業(yè)內(nèi)學(xué)者認為“一體化”教師和“雙師型”教師的本質(zhì)是一致的，其內(nèi)涵和形式不應(yīng)獨立存在、非此即彼，而應(yīng)進一步整合統(tǒng)一，改稱為“一體化雙師型” 教師。所謂“一體化雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱，又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，集理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師。在21世紀(jì)科教發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化的今天，“一體化雙師型”概念的提出，符合新形勢下技工教育的發(fā)展方向，有利于技工院校師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物。

二、制約“一體化雙師型”教師發(fā)展的因素

1.“一體化雙師型”認識的誤區(qū)

“雙師型”概念最初是教育部針對職業(yè)教育師資建設(shè)提出的。盡管技工院校也在中等職業(yè)教育范疇，但從當(dāng)時的實際和后來的發(fā)展情況來看，其要求的重點明顯傾向于教育部所屬的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。這是由于長期以來隸屬于勞動行政部門的技工院校本身就已存在一支完善的“雙師型”教師隊伍。技工院校教師歷來就有“文化理論”和“實習(xí)指導(dǎo)”教師之分。二者的屬性、能力結(jié)構(gòu)和職責(zé)有明顯區(qū)別，并在教師培養(yǎng)方面形成了完整系統(tǒng)的理論體系和實踐操作模式。針對這種現(xiàn)象，勞動行政部門要求建立的“一體化”教師隊伍，很大程度上是基于技工院校這支成熟的“雙師型”隊伍之上，進一步培養(yǎng)一批兼具“理論教學(xué)”和“實踐能力”的“一體化雙師型”教師隊伍。

但是，這并不是籠統(tǒng)地將理論和實踐合二為一。現(xiàn)今很多研究論文、報道忽略了技工院校的實際，盲目整合教師隊伍，采取一刀切的方式，將“文化理論”和“實習(xí)指導(dǎo)”教師納入“一體化”管理，甚至將職業(yè)院校的“雙師型”理論直接照搬到技工院校中，不僅顛覆了技工院校原有的優(yōu)勢，還造成了原有教師體系的混亂。

2.教師自身發(fā)展的局限性

教師個人發(fā)展除了受個體態(tài)度、興趣、動力以及主觀努力程度等因素的影響，還受到本身所具備的能力素質(zhì)限制。在技工院校師資隊伍建設(shè)中，“文化理論”和“實習(xí)指導(dǎo)”教師都有可能發(fā)展成為“一體化雙師型”教師。這些教師能力結(jié)構(gòu)并不均衡，有的偏重于理論型，有的偏重于實踐型。理論型教師的發(fā)展需要挖掘其專業(yè)技能，實踐型教師的發(fā)展則尋求于培養(yǎng)其理論教學(xué)能力和科研能力。受多方面因素的影響，在后天培養(yǎng)的過程中，并不是所有教師都能發(fā)展成為“一體化雙師型”教師。

3.缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系

目前，學(xué)術(shù)界對“一體化雙師型”教師的定義和標(biāo)準(zhǔn)的認識并沒有達成一致。勞動行政部門和教育行政部門亦沒有相關(guān)表述的規(guī)范文件。這使不同的區(qū)域和省份，甚至不同的學(xué)校，對于“一體化雙師型”教師的表述和理解各不相同，師資建設(shè)理念也各有區(qū)別。在技工教育研究越來越深入的今天，認證標(biāo)準(zhǔn)的缺失，評價體系的缺乏，進一步制約了“一體化雙師型”教師的發(fā)展。

三、 新形勢下“一體化雙師型”隊伍的培養(yǎng)方向

1.發(fā)揮優(yōu)勢，有機整合教師隊伍

技工院校本身業(yè)已存在的“雙師型”教師隊伍是其相較于職業(yè)教育師資的最大優(yōu)勢。當(dāng)前形勢下，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，在現(xiàn)有的教師分工基礎(chǔ)之上，挖掘教師的潛力，整合師資隊伍，優(yōu)先發(fā)展一批具有教師系列職稱，同時理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力俱全的教師隊伍。在實際操作中，可以利用技工院校教師實踐能力普遍較強的特點，優(yōu)先建設(shè)一批綜合素質(zhì)強的實踐型“一體化雙師型”師資隊伍。

2.結(jié)合實際，重質(zhì)而非量

“一體化雙師型”教師的本質(zhì)特征決定了其職業(yè)專業(yè)性和實踐性比普通教師更高、更繁瑣。因此，技工院校建設(shè)“一體化雙師型”師資隊伍應(yīng)注重質(zhì)量而不是數(shù)量，應(yīng)著眼于部分教師而不是所有教師?！耙惑w化雙師型”教師的培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)性的過程，發(fā)展教師隊伍不僅要結(jié)合個人意愿和特點，還要有一定的選擇性。此外，專業(yè)領(lǐng)域的不同造成不同偏重型的教師對理論知識和技能要求不盡相同。不同專業(yè)方向的理論型教師和實踐型教師應(yīng)結(jié)合自身特點，優(yōu)化專業(yè)理論和實踐操作的配比，建立不同的培養(yǎng)體系。

3.明確教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)

近年來，隨著“一體化雙師型”教師理念得到越來越多業(yè)內(nèi)人士的認同，與之密切相關(guān)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)也逐步開始探索建立。何應(yīng)林等認為，技工教育“一體化雙師型”教師隊伍應(yīng)自成系統(tǒng)，分為初、中、高三個級別，每個級別都要求具備相應(yīng)的理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用實踐、教師系列職稱和專業(yè)技術(shù)職稱五個方面的技能水平。級別越高，標(biāo)準(zhǔn)越高。教師可針對自身特點，確定不同的發(fā)展目標(biāo)。目前，該標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在國內(nèi)職業(yè)教育中得到了部分認同和推廣。

參考文獻：

[1]何應(yīng)林，盧雙盈.技工教育“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)初探[C].中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2008年學(xué)術(shù)年會論文集，2008.

[2]張德剛.技工院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的誤區(qū)及其原因分析[C].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?013.

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）