優(yōu)化課堂教學結構，注重概念教學，全面提高學生素質

張紅靜秦皇島市第十五中學

優(yōu)化課堂教學結構，注重概念教學，全面提高學生素質

張紅靜
秦皇島市第十五中學

要全面提高學生素質，就要在優(yōu)化課堂教學結構，加強概念教學上下功夫。

教學結構；概念教學；素質

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，教育教學工作本身就是一項長期的、復雜的過程，在這一過程中，教師起著主導作用。特別是數(shù)學教學，更需要教師把一些抽象的數(shù)學知識、概念轉化為便于學生理解的生動、具體的內(nèi)容。

一、要從實際情況出發(fā)，面向全體學生，把課堂教學分出層次

教學過程是動態(tài)的過程，教師起主導作用，主要支配和引導學生怎樣學，學生從教師那里獲得知識，然后經(jīng)過他們自己的理解，就具備了一定的基本知識與技能。但是，由于每個學生的素質不同，理解和接受能力也不同，就相應地出現(xiàn)了一些“差生”，按照素質教育目標的要求，教師不要忽視這一部分“差生”，而是要在課堂教學內(nèi)容上下功夫，分出層次，由淺入深，先給這些“差生”一些甜頭，適當表揚，讓他們先對數(shù)學感興趣，從而由“厭學”到“愛學”。在課堂教學快結束時，還要照顧其他的大部分學生，可以補充幾道有一定難度的習題，或以競賽形式，或以討論形式，以達到面向全體學生的教學目標。

二、要積極探索和改革課堂教學內(nèi)容，忌諱滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學方式是：教師從頭講到尾→學生的練習→布置作業(yè)→結束。就是這樣一種簡單的教學模式，因為教師傳授的對象是活潑、好動的初中學生，就難免學生上課聽不進去了。因此，作為一名初中數(shù)學教師，必須脫離這種教學模式，積極地去探索適合初中學生的課堂教學結構，結合素質教育和初中學生的特點，我嘗試著把講和練結合起來，就是這樣的結構：講（15分鐘）→練→講（10分鐘）→練。初中學生年齡較小，一節(jié)課45分鐘，他們大約有15分鐘左右能集中精力聽課，所以教師抓住這15分鐘的機會，向他們傳授新知識，等他們疲倦了，就開始做練習，練習可以是多種形式的，比如競賽、演講、表演，這樣既能活躍課堂氣氛，充分調動他們的積極性，又可以緩解一下他們的緊張情緒，讓他們輕松、愉快地學習數(shù)學，不知不覺中，就提高了課堂45分鐘的教學效率。

三、要注重培養(yǎng)學生的能力，全面提高學生素質

經(jīng)常有些教師急于提高平均分或升學率，就不顧學生的成長和發(fā)展特點，大搞題海戰(zhàn)術，用“填鴨式”的教學方法，學生被壓得喘不過氣來，這時學習就變成了他們的負擔，還有什么興趣可言呢？在實施素質教育的過程中，“勤能補拙”以不再是良訓了，教師應在備課這一環(huán)節(jié)上多下功夫，努力提高課堂45分鐘的教學質量，讓學生能在短短的45分鐘掌握解題的基本方法和技巧，其他的時間就可以根據(jù)他們的理解程度自由發(fā)揮了，這樣才能讓全體學生感到“天生我才必有用”。

四、要注重概念教學

（一）要明確概念的內(nèi)涵

對于一個數(shù)學概念，不能僅限于掌握它的定義，還應掌握它的一些基本的性質。例如正方形這一概念，不僅要學生熟悉四條邊相等、對邊相等，還應掌握對角線長為邊長的√2倍，對角線和一邊的夾角是45°等性質。

這樣一來，當用平面幾何的方法解答問題：“如圖，有三個相鄰的正方形，求證：∠1+∠2+∠3=90°，便不會感到很困難了。對于一個數(shù)學概念的應用，切記就題論題，應要求學生將所有性質，都能聯(lián)系起來，然后選擇應用。

1.要明確概念的地位和作用

第一，數(shù)學概念是判斷的依據(jù)。例如（1）周角的一半叫直角。（2）B是線段AC的中點，那么有BC=1/2 AC，要判斷以上兩例的對與錯，就必須根據(jù)有關的概念來進行判斷；第二，概念是推理的依據(jù)，例如，三角形相似的基本定理是論證三角形相似的重要依據(jù)，而三角形相似的基本定理的證明又是基于三角形相似概念的?？梢哉f，沒有三角形相似的概念，就無法證明三角形相似的基本定理。第三、概念是思考的前提。有了明確的概念才能進行思考。例如：梯形中位線定理，要證明此定理，必須弄明白什么叫平行，什么叫梯形的兩底，什么叫兩底和的一半。只有概念清晰、準確，才有可能弄清楚定理的內(nèi)容，掌握定理的證法，否則，這個定理的證明，根本無從談起。第四、概念是接受新知識的媒介。在講課時，經(jīng)常要利用學生已經(jīng)知道的概念。例如，我們講：“圓的切線垂直于過切點的半徑?！痹谶@一句話里，包括圓、切線、垂直、切點、半徑等五個概念，如果學生對一個或幾個概念不清，對這個定理是不能理解的。當我們明確了概念的地位和作用時，在教學中就會有意識地用最基本的原理來解決學生學習中的難點。

2.要使學生正確理解概念，必須正確講清概念。有些概念相近有差別，就應予以分清。例如：角平分線是一條射線，而三角形的內(nèi)角平分線就是一條線段，在數(shù)學中就應予以區(qū)分。

3.要解決學生在學習概念中的難點

例如：在無理數(shù)的教學中，學生往往對無理數(shù)這一概念感到不好理解。在講有理數(shù)與數(shù)軸時，為以后作一伏筆，有理數(shù)與無理數(shù)相對，一方面在學習數(shù)軸時講清：“所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點表示”，反過來，不能說數(shù)軸上所有的點都表示有理數(shù)。因為我們所講的數(shù)軸是實數(shù)軸，在數(shù)軸上不但有有理數(shù)，還有無理數(shù)，這樣一來，在講到無理數(shù)這一概念時，學生就能較好地接受它。

4.根據(jù)概念特點，選擇適當教法

對于不同的概念，應選擇不同的教法，要避免簡單的復述書本上的語句，對于形的概念，最好能自制一些模型進行教學。例如，在講述全等三角形這一概念時，通過模型的演示，使學生能較好地掌握對應邊，對應角及全等三角形的有關性質。

（二）概念教學要估計學生可能產(chǎn)生的錯誤

如討論“K取怎樣的值時，方程X2-KX+4=0的兩根都是正根”，學生往往只從根與系數(shù)關系得出K＞0的錯誤結果。應向學生指出先有兩個實根，其次才是兩根都為正，用根與系數(shù)的關系來解只考慮了第二個條件，丟了第一個條件，因而必須考慮根的判別式，才能得出正確的結論。

在數(shù)學教學過程中，不但要優(yōu)化課堂結構，還要講清概念。

當前，全國中小學正竟相開展素質教育，實施素質教育是順應歷史潮流。但素質教育的實施，是一個長期探索的過程，還有很多工作要做，只要我們教師在不斷提高自身素質的同時，首先轉變教育思想，走出應試教育的誤區(qū)，在改革上下功夫，把素質教育落實到每一個學生身上，就一定能適應改革開放的新形勢，為全面提高素質教育質量做出新的貢獻。