問題解決法在高考生物復習中的應用

韓金龍

摘 要：在新課改的教育大背景下，問題解決法在高中生物學科中的應用已越來越普遍。生物問題解決法中所體現(xiàn)的解決問題的能力，是學生生物學科能力體現(xiàn)的重要組成部分之一。教師積極地將問題解決法寓于高考生物復習中，有助于培養(yǎng)學生對生物問題的解決能力，問題解決法是新時期下生物教學過程中實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方法。

關鍵詞：高考生物；問題解決法；能力培養(yǎng)；分析探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0073-02

一、問題解決法在高中生物復習中的意義作用

（一）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，創(chuàng)造性思維的開發(fā)，促進教學質量的提高

問題解決法不同于以往的應試教學方法，是將學生置于主體地位，充分調動起學生的積極性與求知欲，學生感覺到趣味，學習的積極性就會提高，就更愿意主動去探索解決問題，能力就會得到提升，從而促進教學質量的提高。

（二）有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

在高三階段的復習備考過程中，要求教師跳出傳統(tǒng)教學思維與模式的框架，找到適應新時代的新教學法。問題解決法的引入，能促進教師在備課過程中查閱相關資料，認真吃透知識點，盡可能全面地考慮學生可能提出的問題，加以科學地指導，并進一步設計出學生感興趣、有層次的新問題。在整個過程中，一方面深化了學生本學科的知識，另一方面也利于教師的自我學習，促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、問題解決法在高考生物復習中應用的原則要求

（一）問題應具備趣味性

新穎且充滿趣味的問題往往最能激發(fā)學生的求知欲，教師應盡可能聯(lián)系生活實際，從現(xiàn)實中找尋教學靈感，設計出能激發(fā)學生濃厚學習興趣的問題。例如，教師在復習完《伴X隱性遺傳》相關的課題后，可以向學生提出以下問題：“若位于Y染色體上遺傳的致病基因會存在什么樣的特點？是否還存在顯隱性關系？”這種新穎靈活的問題引入，能在很大程度上激起學生的求知欲，積極探索，啟迪智慧。

（二）問題應具備針對性

所謂針對性問題，是指問題應當緊密圍繞所復習的知識點進行設計，不能夠盲目地提問一些缺乏層次價值的問題，要針對學生對知識點的實際掌握情況來設置不同層次的問題。例如，教師在復習完《伴性遺傳》相關章節(jié)的課題后，可以提供給學生有關紅綠色盲癥的伴性遺傳材料圖表，引導學生結合圖表，思考提出的問題：“紅綠色盲基因是顯性基因、隱性基因中的哪一種？它位于X染色體上，還是Y染色體上呢？”學生通過對圖表的認真分析便能整合重要信息，找到問題的答案。

又如，有時候一堂實驗課下來可能學生在課堂上掌握得很好，對知識的理解也都很到位，但是課后過一段時間，記住的東西就不多了。所以如何對所學的東西進行進一步鞏固也是非常重要的一個階段。在實驗結束后進行討論交流是一個很好的鞏固方式，但是由于課堂時間的限制，很多時候實驗的部分剛做完，下課鈴聲就響起來了，學生也就只能收拾一下離開實驗室。這種情況下，教師可以設置一個實驗反思的環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)，每一個學生在課后都可以寫出一些對實驗過程的疑問，也可以提出自己的思考與質疑。教師在審閱之后選擇一些有代表性的問題，比如，“葉綠體色素的提取和分離”中色素帶顏色為什么會太淺，“植物細胞有絲分裂實驗”中染色為什么沒有達到要求等，選擇出這些問題后，在下一次課程開始前提出來讓學生自由討論，教師只需在旁邊適時引導，鼓勵即可，至于討論的形式則可以視具體情況而定，可以是全班一起討論，也可以是小組內討論。通過這種形式不僅可以讓學生之間取長補短，分享心得與技巧，提高對實驗過程的理解，也可以培養(yǎng)他們團結合作的精神，全面提高其綜合素質。

（三）問題應具備可遷移性

教師在設計問題時不能僅僅局限于對某個知識點進行單一講解，還需要遷移至前后密切相關的知識點，幫助學生進行思維拓展，達到較高層次的認識，即需要問題具備可遷移性。教師在進行問題設計時要盡可能始終堅持可遷移性的問題原則，有效地幫助學生將已有的知識遷移到與之相關的、還不太熟悉的、模糊的知識點之中，讓學生開動腦筋，拓展思維，不斷突破新的知識點，從而在一定程度上幫助他們升華原有的知識點，學生解決問題的能力也就顯著提高了。例如，在探討種群數(shù)量變化的模型時，很多學生就會質疑：教材中的J型和S型曲線，是如何從零開始的，種群會無中生有嗎？此時教師就需要對學生進行多方位的引導和幫助，讓學生更好地去感知有關的概念，尤其是把一些具體的概念放在不同的群落層次，引導學生去想去感知，去感知群落物種的組成、群落的聯(lián)系等概念的綜合運用，這時候學生就會感到，一切都那么清楚、那么明白，然后再讓學生去感知局部與局部、局部與整體的密切關系和相互作用，如構成生命結構系統(tǒng)的各個部分之間的發(fā)展變化規(guī)律以及他們之間普遍聯(lián)系的特點。J型、S型曲線模型就是很好的研究對象，他們隨時間變化的規(guī)律，使不同的生命體的運動在一定的生命結果系統(tǒng)呈現(xiàn)，能夠幫助學生更好地理解生物學的有關概念和各種知識。

三、問題解決法在高考生物復習中的教學應用實例

現(xiàn)將問題解決法引入高考生物復習中，以高三生物二輪復習中“微生物代謝”這一專題為例進行如下探究。

（一）教師利用情境創(chuàng)設教學法提出問題，引導學生積極思考

教師可利用情境創(chuàng)設的方法，模擬出微生物代謝的實驗場景：將燒杯中經沸騰冷卻后呈現(xiàn)凍狀的肉湯置于自然空氣中，使其受到空氣中細菌的感染，逐漸長出菌落。再模擬一個對照情境，將盛有鮮奶的燒杯同樣置于自然空氣中，讓其自然變質，引導學生觀察肉湯與鮮奶在感官性狀上的變化，告訴學生這種變化的發(fā)生主要是由于這兩種物質中都有了細菌的產生與繁殖。教師由此現(xiàn)象引導學生思考“我們人體生活的環(huán)境中也存在著各式各樣的細菌，同學們能否根據(jù)實驗現(xiàn)象，運用所學知識，培養(yǎng)一下我們人體生活環(huán)境中正常的細菌，然后找到它們之間的相同與不同之處呢？”以此作為需要解決的問題。

為幫助學生解決這一問題，教師可再次提出相關問題引導學生思考：細菌的生長與繁殖需要哪些條件？怎樣才能為它們創(chuàng)造這些條件？實驗過程中難免會有雜菌污染，該如何控制？處在自然界中的細菌與我們正常人體身上的細菌是如何分布的？該怎樣取樣……學生通過這些問題并結合之前的創(chuàng)設情境，求知欲被大大激發(fā)，更想親身實踐以尋求答案。

（二）學生調動思維動手實驗，努力解決問題

讓學生自由分組，每個小組先設計出實驗方案，便可動手進行實驗。在實驗過程中因為缺乏實踐經驗，學生們會或多或少地出現(xiàn)失誤。如有的小組在采集實驗標本時，粗心將標本混雜、沒有設計對照組等。面對學生的這些失誤，教師要等學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤后，再與他們一同分析，探討實驗中的注意事項，直到解決問題為止。整個實驗下來，學生解決問題的能力得到有效提升，并且通過親身實踐，還能明白自己的不足之處，形成的印象更為深刻，感受也會更多。

（三）結合實驗總結問題

教師根據(jù)各小組學生完成的實驗方案，在每組中派出一名學生作為代表進行實驗結果匯報，并積極回應匯報過程中教師及其他同學提出的問題。最后教師再對各小組的成績進行系統(tǒng)評價，給予贊許鼓勵并指出不足之處，激勵學生自我完善，使實驗做得更好。實驗證明，問題解決法在高三本專題復習中收獲了良好的教學效果。

通過情境的創(chuàng)設、教師的引導提問、學生調動思維動手實驗、避免操作失誤努力解決問題的一系列實踐案例，培養(yǎng)了學生的動手能力、解決問題的能力以及生物學科的綜合素質，也使教師在該過程中實現(xiàn)了教學方法、教學能力的提升。

四、結束語

高三階段生物學科的復習模式仍然是以教師作為主體展開進行的。大多數(shù)學生面對日復一日地重復講解，必然覺得乏味無趣，學習的積極性不高，這樣的復習效果也收效甚微。問題解決法教學模式的引入，較自然地將課堂還給了學生，通過動手實踐，促使學生積極主動探索未掌握的知識點，啟迪智慧，這樣的教學方式必定收效顯著、事半功倍。

參考文獻：

蘇宏鑫.“現(xiàn)實問題驅動”在高考生物復習中的應用[J].中學生物教學，2010，（3）.