信息化教學(xué)在中職語文詩歌教學(xué)中的實踐探索

王國權(quán)

摘 要：在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)對于人類工作、學(xué)習(xí)、生活各個方面的滲透越來越多、越來越細(xì)，它在給人類帶來便利性的同時，也創(chuàng)造了許多的無限性，這是時代提供的機會，也是人類社會發(fā)展的機遇。教育學(xué)者提倡教學(xué)要積極地?fù)肀畔⒓夹g(shù)，融入到互聯(lián)網(wǎng)時代中，將互聯(lián)網(wǎng)滲入到課堂變革與創(chuàng)新之中，用信息化技術(shù)來推動教育的發(fā)展。本文正是基于這一教育改革的背景，以中職教學(xué)為切入點，聚焦于中職語文詩歌教學(xué)，從一線教師的角度，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就如何將信息化運用到中職語文詩歌教學(xué)中談?wù)勛约旱姆椒ㄕ摵鸵娊?，以期為加速中職教育信息化建設(shè)的腳步做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職語文 詩歌教學(xué)

信息化教學(xué)的最大特征就是以信息技術(shù)為支持與依托，在教學(xué)過程中，盡可能地運用多樣化的信息技術(shù)來開展教學(xué)。教師不單單要靈活運用好多樣化的信息技術(shù)，更為重要的是要有創(chuàng)新性，用現(xiàn)代化的教學(xué)理念去指導(dǎo)整個教學(xué)活動的開展。對于詩歌教學(xué)來講，既要讓學(xué)生捕捉到、感悟到詩歌的美感，又要讓學(xué)生在美的享受里有所收獲與沉淀。這就需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)策略來開展信息化教學(xué)。

一、還原詩歌情境，營造濃郁氛圍

詩歌是一種很重視美感的體裁，教師要盡可能地去激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生盡可能地在腦海中構(gòu)造出詩歌的畫面與場景。在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師絕大部分時間只能通過口頭描述或者平面插圖的形式來實現(xiàn)，其力度顯然是不夠的。隨著時代的發(fā)展，教師現(xiàn)在可以更多地利用信息化技術(shù)來還原詩歌的情境，從而營造出一種濃郁的氛圍。以《琵琶行》為例，其中學(xué)生需要重點理解、鑒賞并且熟記的是“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)……東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。這里面有很多關(guān)于“聲音”的刻畫，比如“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”“嘈嘈”等等，最為重要的是，這一部分讀起來非常緊湊、急切、撥人心弦，并且流暢。如何來還原詩歌情境呢？既然作者在“聲音”上著墨很多，那么教師就可以利用信息化技術(shù)，在課堂上模擬出這些聲音。教師在朗讀這一段詩歌時，同時輔之以搭配的聲音，讓學(xué)生能夠在這種聲音模擬的感染下，自然地進(jìn)入到意境之中。嘈嘈急語與切切私語交錯出現(xiàn)，兩種旋律更迭又融合，一步步地在聽覺上推動學(xué)生跟隨著琵琶女彈奏的琵琶曲，進(jìn)入到琵琶女的心情之中。不難想象，在現(xiàn)場聲音模擬的氛圍環(huán)繞下，詩歌的情景將更好地被重新還原在學(xué)生的面前。

二、拓寬學(xué)習(xí)廣度，富化思維眼界

在詩歌教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)非常重要，那就是對詩歌背景的介紹，包括詩人的生平經(jīng)歷，特別是在創(chuàng)作該首詩歌時的心路歷程或者遭遇，以及詩歌本身所處的社會環(huán)境情況，這對于學(xué)生更好地理解詩歌的意思、內(nèi)涵、價值有很重要的作用。在這個環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地借助信息化來實現(xiàn)，以此來拓寬學(xué)習(xí)廣度，富化思維眼界。比如《念奴嬌·赤壁懷古》，從創(chuàng)作背景來看，這里有一個“對比”的意義：47歲的詩人因“烏臺詩案”被貶到黃州的“落魄”與三國時期周瑜時代的“風(fēng)光”，前者是詩人的現(xiàn)狀，后者是詩人的追憶，這種對比進(jìn)一步凸顯出作者當(dāng)前的情緒。從詩歌的這種對比手法來看，并不難理解，但更好地是讓學(xué)生知道烏臺詩案是怎么回事以及三國時期周瑜時代的風(fēng)光，由此才能更好地明白對比手法的運用。在這個時候，教師不妨選擇類似于紀(jì)錄片的小視頻，簡單介紹烏臺詩案的短紀(jì)錄片以及刻畫三國時期周瑜的短紀(jì)錄片。紀(jì)錄片是以客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)、不夾雜私人感情的方式來陳述事件，學(xué)生可以借此更好地了解史實，同時，紀(jì)錄片中涉及的其他知識，對學(xué)生來講，無疑是對內(nèi)容的補充。這種學(xué)習(xí)廣度的拓寬以及思維眼界的富化，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。

三、激活詩歌形式，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

在傳統(tǒng)的詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生都以熟記、背誦為基礎(chǔ)，以理解為重點，以品鑒為升華，其承載的形式多是書面文字或口頭聽講的方式。但詩歌是一種極其靈活的體裁，并且不同的人去誦讀同一首詩歌也會有各自不同的感悟，因此，更好的方式是教師利用信息來激活詩歌形式。特別是對于中職語文來講，它更強調(diào)的是“用”，靈活性對于中職教育來講是非常重要的。以《致橡樹》為例，這是朦朧詩的代表作品?！半鼥V詩”本身的特點就在于詩意隱約含蓄，主題可以被多元解讀，詩人在抒發(fā)情感時，處于既要表達(dá)又要隱藏的這種“矛盾”之中，故而對讀詩的人來講，從不同的角度去切入以及以不同的身份去代入，都會產(chǎn)生不一樣的解讀。那么教師在開展這首詩歌的教學(xué)時，可以采用微課教學(xué)，選取合適的微課資源，從寫作手法、情感表達(dá)、語言措施、體裁特點上，或嚴(yán)謹(jǐn)，或浪漫，或?qū)懸猓枚喾N方式來激活出詩歌不一樣的面貌。總的來講，借助信息化技術(shù)讓原本以書面文字呈現(xiàn)的詩歌“躍動”起來，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

四、營造開放多元的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)最具有創(chuàng)新性的特征就是創(chuàng)造了更多公平的機會和包容的環(huán)境，讓很多人即使足不出戶也可以知曉世界，這意味著學(xué)習(xí)者擁有了更多主動學(xué)習(xí)的機會。因此，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特征，借助信息技術(shù)來搭建一個開放多元的資源平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以《我愿意是急流》為例，教師可以讓學(xué)生們自己嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來自學(xué)，在此之前，為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)不偏離軌道，教師可以設(shè)置一條問題鏈：全詩的中心是什么→每一個章節(jié)的內(nèi)容是什么→詩歌的主題是什么→是否只限制于“愛情”這一種情感等等。將問題拋給學(xué)生后，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)去思考答案。比如，有的學(xué)生會利用多樣的信息檢索技術(shù)來檢索問題的信息，有的學(xué)生會在知乎、豆瓣、人人網(wǎng)等平臺上發(fā)起話題討論，有的學(xué)生會加入詩歌QQ群，尋找志同道合的人來交流思想、尋求答案等等。在這種開發(fā)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機會。同時，對于中職教育來講，這也是運用工具、實踐技術(shù)的一個鍛煉。

五、凝聚聯(lián)動資源，鼓勵互動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教材、課外參考資料、課堂筆記就是學(xué)生最經(jīng)常使用到的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，教師可以借助信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源無限擴大，幫助學(xué)生將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源都凝聚聯(lián)動起來，從而鼓勵學(xué)生們互動學(xué)習(xí)。以《雨霖鈴》為例，教師可以推薦學(xué)生關(guān)注與詩歌文學(xué)有關(guān)的微信公眾號，提醒學(xué)生關(guān)注微信公眾號中的優(yōu)質(zhì)文章，特別是在講解《雨霖鈴》的文章時，教師可以在分享給學(xué)生閱讀后，鼓勵學(xué)生在文章底下評論，或者看評論，把自己的想法與觀點與同樣閱讀了這篇文章的網(wǎng)友分享。當(dāng)學(xué)生們與網(wǎng)友們或者文章作者就某一觀點互動起來時，這種思維的激蕩能夠碰撞出璀璨的火花。教師還可以將校園網(wǎng)資源庫的部分權(quán)限開放給學(xué)生，提供給學(xué)生賬號和密碼，給學(xué)生部分查看資源的權(quán)利，讓學(xué)生自己在校園網(wǎng)上瀏覽更多與《雨霖鈴》有關(guān)的資源或者參與到互動平臺上舉辦的活動等。總之，就是借助信息技術(shù)把分散的各種資源都聚合集中起來，并且鼓勵學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)的方式激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)合時代背景，鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)

詩歌的解讀是多樣的，并且是有時代特征的，這是它最與眾不同的地方，特別是對于朦朧詩來講，更是如此。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師還可以鼓勵學(xué)生利用信息化技術(shù)，結(jié)合當(dāng)下的時代背景來創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)詩歌。比如上文舉例的《我愿意是急流》，這首詩歌可以解讀為追求愛情以及對愛情的堅貞與渴望。與此同時，這又是一首內(nèi)涵豐富、象征意義多樣的詩歌，它也可以理解為對祖國的忠誠之心、對祖國民族的一種大愛。那么，教師可以鼓勵學(xué)生，自己采用信息化技術(shù)來詮釋對祖國大愛的解讀。結(jié)合當(dāng)下在號召的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” ，其本質(zhì)是為了更多地釋放和挖掘每一個人的內(nèi)在潛力，讓社會發(fā)展得更好，讓祖國發(fā)展得更加強大，讓自己在各個方面都更有競爭力，這是當(dāng)下的時代背景。教師可以鼓勵學(xué)生從這個角度，創(chuàng)新性地將時代背景融入到對詩歌的解讀中來，這對于訓(xùn)練中職學(xué)生思維的靈活性與多樣性有重要的意義。

七、小結(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要全面深入地推進(jìn)教育信息化的建設(shè)步伐。這意味著在未來的教學(xué)資源規(guī)劃與投入上，不論是公共服務(wù)平臺的建設(shè)還是共享，都會深刻地影響著整個教學(xué)活動，為教學(xué)活動注入更多創(chuàng)新的活力。中職教育學(xué)校的一線教師應(yīng)當(dāng)積極地?fù)肀畔⒒ㄔO(shè)這股潮流，大膽地將信息化思維與技術(shù)運用到教學(xué)中，比如詩歌教學(xué)。通過還原詩歌情境、營造濃郁氛圍，拓寬學(xué)習(xí)廣度、富化思維眼界，激活詩歌形式、調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，搭建開放多元的環(huán)境、鼓勵自主學(xué)習(xí)，凝聚聯(lián)動資源、鼓勵互動學(xué)習(xí)，結(jié)合時代背景、鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)這幾個方面，來優(yōu)化與提升詩歌教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂中更好地掌握詩歌的相關(guān)知識，并得到美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）